Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

diagnóstico de las tendencias que predominan en los textos analizados,
estableceremos las primeras conclusiones sobre las dificultades encontradas y
haremos una aproximación al tipo de estrategias que podría andamiar el recorrido del
estudiante con mayor efectividad.
Descripción de la actividad
Veamos cómo se inició la secuencia didáctica. En primer lugar, los estudiantes
leyeron el texto “Botella al mar para el Dios de las palabras”, de Gabriel García
Márquez, publicado en La Jornada, de México, el 8 de abril de 1997 e incluido en el
capítulo 5 de Pasajes 1 . La lectura se produjo en forma conjunta en el aula, con el
acompañamiento del docente que, a medida que avanzaba en el texto, lo deconstruía
con los estudiantes. La recontextualización del artículo, el reconocimiento del propósito
comunicativo, la construcción de la imagen del enunciador y del enunciatario y la
elaboración conjunta en el pizarrón de un esquema argumentativo que relevara la
cuestión, la hipótesis y los argumentos expuestos por García Márquez fueron los
aspectos en los que el docente focalizó la lectura. Luego de este proceso de lectura,
los estudiantes debían escribir una exposición de fuente simple, es decir, un resumen
del texto fuente con delegación de la responsabilidad enunciativa, con el propósito de
responder a una pregunta de examen que retomaba la cuestión que se debatía en el
texto y que ya había sido consensuada con los alumnos al elaborar el esquema
argumentativo.
Los textos producidos nos permitieron identificar inconvenientes en el
procesamiento de las estrategias léxicas (aquellas que permiten reconocer el
significado de las palabras), así como también de las microestructurales (las que
establecen la relación entre las oraciones) y macroestructurales (aquellas que permiten
distinguir el tema global del texto y el acto de habla predominante). También, aunque
en menor medida, se han presentado dificultades en el empleo de estrategias
proposicionales (las que asignan la función de cada palabra en relación con las del
resto de la oración) y superestructurales (las que identifican la organización global del
texto y sus reglas de combinación).
Luego de la devolución conjunta e individual de los textos producidos por medio de
una revisión interactiva realizada a partir de la lectura y reflexión metadiscursiva de
algunos textos seleccionados previamente, los estudiantes tuvieron la oportunidad de
reescribir sus escritos y presentarlos para una nueva revisión.
1 Arnoux, Elvira et al. (2009) “Variedades lingüísticas y norma”. En: Pasajes. Buenos Aires, Biblos.
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