Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

escritura. Sólo el caso 5 muestra algunos errores de cohesión en cuanto a
referencialidad y de progresión temática.
Un caso paradigmático es el del alumno 4 que aplica a la lectura y a la escritura
variadas estrategias pero no logra un texto escrito aceptable porque la meta final del
alumno no se corresponde con la meta solicitada. El alumno no tiene claro el género
textual, en consecuencia tampoco el problema que debe resolver.
En conclusión, los textos del grupo “No aceptables” muestran dificultades
provenientes de la comprensión lectora en la selección de ideas relevantes
macroestructuralmente; al momento de escribir, el problema se presenta en la
adecuación al género solicitado.
Conclusiones
Luego de la lectura y del análisis de las seis pruebas seleccionadas se arribó a las
siguientes conclusiones.
Todos los alumnos que alcanzaron el nivel 3, manifestaron haber trabajado
mentalmente con los textos, es decir que coinciden con las teorías de Flower (1993) y
de van Dijk y Kinstch (1978, 1983), en la existencia de un “texto mental” o interno que
trabaja de manera flexible sobre un “texto externo” escrito; y en la lectura, en la
reconstrucción de la estructura semántica del texto en atención a las demandas del
contexto social. Fueron conscientes del trabajo constructivo del sentido del texto, y al
mismo tiempo, trabajaron estratégicamente en función de un objetivo acorde con las
demandas del contexto institucional. Dieron cuenta de poseer los conocimientos
necesarios para reconstruir el sentido del texto, conocimientos declarativo, procedural
y condicional. Esto les permitió en el trabajo de escritura dirigir jerárquicamente el
proceso en atención a un plan global. En consecuencia, utilizaron con mayor o menor
nivel de conciencia diversas estrategias lingüísticas, gramaticales y discursivas en
orden al objetivo propuesto por el género textual y por la situación comunicativa, de
acuerdo con el plan global elaborado.
Por su parte, los alumnos que no alcanzaron un nivel aceptable mostraron un uso
deficitario de estrategias discursivas que no permitieron una adecuada reconstrucción
de la estructura semántica del texto. La lectura mostró escasa o parcial comprensión
del texto fuente y repercutió negativamente en la tarea de escritura del resumen, ya
que no pudieron descubrir las ideas relevantes, las relaciones pertinentes entre las
ideas del texto, y equivocaron la posterior selección y jerarquización. En la escritura,
en todos los casos de grado 0, se agrega a lo anterior, el desconocimiento de las
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