Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

nadie, de manera que su redacción no sufriera interrupción alguna. Se les aclaró que
tanto lo que sabían como lo que desconocían serían fuente de información para la
docente, de modo que las carencias léxico-gramaticales no se convertirían en
lamentables falencias sino en origen de su enseñanza posterior. También se les
solicitó que incluyeran, en español y lo más detalladamente que pudieran, si tenían
algún problema de salud o familiar que ameritase ser conocido por la docente. Se les
aseguró que ese trabajo sería leído sólo por la docente y que no contaría con
corrección alguna, y que sería devuelto para que cada alumno fuera completando en
inglés en las sucesivas clases, a medida que se fuesen trabajando los contenidos que
faltaban.
Si bien la lectura de esas redacciones permitió observar los diferentes saberes
previos del idioma inglés con que contaban los alumnos al provenir de distintas
escuelas, permitió constatar la buena disposición de los alumnos ante el trabajo
escrito. La docente tomó nota de las dificultades encontradas y en las clases
posteriores fue aclarando los temas conflictivos, y los alumnos fueron corrigiendo y
completando su propio trabajo a la luz de los nuevos contenidos.
Durante el transcurso del año se trabajó con el libro Opportunities Elementary, de la
editorial Longman, debido a que era el libro con que contaba la biblioteca de la escuela
en cantidades suficientes para que los alumnos trabajaran de manera individual. Se
trabajaron las unidades de tiempos presentes y pasados, y los alumnos completaron
las actividades propuestas en cada caso en cuanto a lectura y escritura. Las
actividades de oralidad se limitaron a la lectura de los textos presentes en el libro.
En el tercer trimestre (que incluye los meses de setiembre a noviembre), a partir del
mes de octubre, la docente eligió una versión reducida del cuento The Canterville
Ghost, de Oscar Wilde, y la redujo aún más sin perder la ilación que permitiese su
comprensión, para que los alumnos lo leyeran en clase. Este cuento fue elegido debido
a que los alumnos lo habían leído, a comienzos del mismo año, en la asignatura
Lengua, en español y, de esta manera, se supone que contaban con saberes previos
respecto del contenido de la historia, lo que facilitaba la lectura y comprensión en otro
idioma. La lectura, el análisis de vocabulario y gramática, y toda otra actividad
relacionada tomó tres encuentros de dos horas reloj cada uno. Al iniciar cada
encuentro, los alumnos realizaban una síntesis de lo leído anteriormente, de modo que
todos recordaran el mismo fragmento y pudieran continuar con la lectura de manera
fluida. Si bien lo óptimo hubiese sido realizar esta síntesis completamente en inglés,
los alumnos utilizaban este idioma así como el español, alternando el idioma nativo
cuando no recordaban alguna situación o cómo explicarla en inglés. Un resumen del
702