Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

miembros periféricos (o “malos ejemplos”) son aquellos en los que el grado de
prototipicidad disminuye, estableciendo por lo mismo: 1) los límites difusos entre las
clases o categorías, 2) el carácter gradual del pasaje de una clase a otra. El carácter
no discreto de las categorías, su conceptualización difusa, es enriquecido por el
concepto de “semejanzas de familia”, formulado inicialmente por Wittgenstein en
Investigaciones Filosóficas (1953). Dicha noción no exige que una entidad se integre a
una categoría/clase por presentar un rasgo en común con el prototipo, sino que puede
incluirse por la semejanza que mantiene con otra entidad que sí tiene un atributo
compartido con la entidad cognitiva prototípica (Cuenca y Hilferty, 1999: cap. 2). En lo
que respecta al eje vertical, éste da cuenta de la organización interna de una
categoría, estableciendo una suerte de jerarquía conceptual al interior de la misma
clase que va de un nivel más general (“superordinado”) a uno más específico
(“subordinado”), pasando por el “nivel básico” que es el más relevante en el proceso
de categorización en términos perceptivos (los elementos incluidos en este nivel se
identifican rápidamente, en tanto están vinculados con una imagen mental simple), y
cognitivos, dado que existe una correspondencia entre esfuerzo cognitivo y cantidad
de información obtenida respecto de los rasgos o atributos de la categoría. Por
consiguiente, tal nivel se articula con el prototipo se equiparan con él, la diferencia
radica en el modo en que se plantea la organización categorial. Ahora bien, los
conocimientos culturales o enciclopédicos (organizados, como ya se ha dicho en
modelos cognitivos), con los que cuenta el sujeto hablante, conceptualizado desde la
Lingüística Cognitiva como sujeto de lenguaje, percepción y cognición (Langacker,
1987), y a partir de los cuales categoriza e incluye un elemento o entidad en alguno de
los niveles correspondientes al eje vertical, influyen en esa operación cognitiva de
categorización haciendo que el nivel básico o general para un “lego”, pueda convertirse
en nivel superordinado para quien posee especificidad disciplinar vinculada con la
entidad a categorizar y, por lo mismo, con la misma operación cognitiva de
categorización. Si se traslada este planteo a la presente investigación, es dable
afirmar, que los alumnos experimentan cambios en el proceso de categorización: no
sólo se trata de que los conceptos prototípicos de “lengua” y “lenguaje” concentren
mayor información, sino que, progresivamente, la imagen prototípica que poseen
previa al contacto con los textos teóricos se ubique en el nivel superordinado, luego de
transitar las lecturas de dichos textos, allí radica, desde esta perspectiva, la
adquisición de cierta especificidad disciplinar.
Acerca del abordaje didáctico de las nociones ‘lengua’ y ‘lenguaje’ en la
instancia de prácticos
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