Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

– Antes de la lectura:
Para realizar lecturas críticas de textos literarios, los alumnos lectores
necesitan, entre otras cosas, ser introducidos en el mundo del texto a leer.
En un trabajo anterior (Hauy, 2009) decíamos -coincidiendo con Hébrard
(2002)- que la lectura crítica requiere el desarrollo de una cierta competencia
cultural en el campo en el que está inscripto ese texto. Esto ocurre
especialmente cuando se leen obras cuyo contexto de producción proviene
de una sociedad o una época que los alumnos no conocen. Para preparar a
un buen lector de literatura es imprescindible hacerle saber que hay
ideología detrás de las palabras, que incluso la “inocente” descripción de un
objeto de la naturaleza, puede solapar un posicionamiento frente a la
realidad.
En consecuencia, el referente de saberes ligados a un texto es lo que hace
la diferencia entre una lectura y otra de un mismo texto; cuando los alumnos
no reconocen lo que está detrás de las palabras, no es porque no sean
capaces de leer más profundamente, sino porque no tienen caminos para
entrar en los dominios del texto.
– Durante la lectura:
El momento de la lectura propiamente dicha de los alumnos está orientado
por consignas dadas por el profesor. Es justamente en la elaboración de las
consignas donde debe ponerse el mayor cuidado para que resulten efectivas
en función de una lectura crítica. La lectura literal es -naturalmente- la
primera lectura. Sin embargo, es importante señalar que se evitan las
preguntas literales que sólo llevan a extraer lo explícito de los textos, a tal
punto que pueden estar correctamente respondidas sin que los estudiantes
hayan comprendido nada. Las consignas ponen el énfasis en la comprensión
de las inferencias. Las preguntas son, entonces, inferenciales -en un primer
momento- destinadas a que el lector reponga lo que está implícito y realice –
con la activación de sus conocimientos previos- inferencias ya sea léxicas,
de causalidad, de comparación, macroestructurales; las preguntas también
incitan a distinguir las connotaciones. Luego, las preguntas viran hacia una
reflexión crítica, orientando a los alumnos a releer para:
- Relacionar las inferencias realizadas con lo que ya sabe acerca del
contexto de producción (autor, cultura de la época)
- Advertir la orientación argumentativa
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