Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

1.2. La literacidad crítica
Si bien la criticidad es una categoría que ha estado presente siempre en los
propósitos de la enseñanza de la lengua, su conceptualización es relativamente
reciente. Leer críticamente no consiste en extraer contenido de los textos ni reponer
información lingüística faltante a partir de la aplicación de procesos inferenciales. Al
contrario, un abordaje crítico de la lectura implica que el significado del texto surge “al
entrar en contacto con los significados que aporta cada comunidad a través del lector”
(CASSANY, 2006:81-82), i.e., que el conocimiento es local, cultural e ideológico, puesto
que se origina en las reglas discursivas y el sistema de valores de una comunidad
determinada. En esta línea, la lectura crítica se concibe como un proceso consistente
en la construcción de una representación del significado, a partir de una matriz socio-
cognitiva que reúne concepciones, opiniones e imaginarios propios de una comunidad.
En otras palabras, la interpretación de la lectura está siempre tamizada por una óptica
cultural e históricamente determinada y reproduce las relaciones de poder y las
estructuras axiológicas de una sociedad.
En el campo pedagógico, se sostiene que la literacidad posee cuatro dimensiones:
gramatical, semántica, pragmática y crítica. En cada una de ellas, se incluyen las
habilidades y destrezas que cubren diferentes niveles de estructuración lingüística y
los procesos cognitivos que intervienen. En cuanto a la denominada competencia
crítica, ésta supone la capacidad para reconocer en el proceso de lectura de un texto
valores, actitudes, opiniones e ideologías vigentes y estereotipadas que sitúan al texto
en un enclave significativo parcial. Así, la puesta en práctica de la competencia crítica
implica una tarea fundamentalmente analítica por parte del lector, y el rastreo de
evidencias lingüísticas que denuncien el anclaje ideológico del discurso leído.
1. 3. Implicaciones pedagógicas del ACD en función de la literacidad crítica
Hemos visto que el ACD construye su metodología a partir de los aportes de
diferentes disciplinas; entre ellas, la retórica, la teoría de la argumentación, la
lingüística del texto, la sociolingüística, la lingüística aplicada, la pragmática, entre
muchas otras. Por otro lado, hemos visto la concepción de la literacidad crítica y las
cuatro dimensiones que se postulan en CASSANY (2006). En este apartado procuramos
determinar los aspectos del ACD que pueden aprovecharse para desarrollar la
literacidad crítica. A tal efecto, CASSANY (2006:115 y ss.) determina tres grandes
grupos de “técnicas” vinculadas con los tres componentes principales de la lectura –el
autor, el género discursivo y el lector– y destinadas a desarrollar la comprensión crítica
de la lectura. Estos recursos son orientaciones destinadas a los docentes que deseen
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