Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

pero que, a la vez, orienten su mirada hacia aspectos profundos de la textualización:
jerarquización, reelaboración, coherencia, uso de vocabulario específico, uso de
conectores, corriendo la corrección habitual del ámbito de la superficie.
A modo de ejemplo de la interacción lograda, mencionaremos que se han hecho
trabajos conjuntos en relación con las características de los textos explicativos, la
adecuada redacción de consignas (de modo tal que la elaboración y respuesta a las
mismas se constituyera en un tema de evaluación en los parciales) o trabajando con el
título elegido para las monografías, en otra cátedra, a fin de que el mismo refleje el
contenido del material presentado siendo descriptivo, específico, adecuado, etc. y
procurando que el alumno deba volver a su texto todas las veces que sea necesario,
para reflexionar sobre la propia escritura.
En la misma línea de trabajo, en otra de las cátedras, se atendió a dificultades en la
jerarquización de los titulados en los informes que presentaban problemas de
coherencia en la tipografía, en los criterios adoptados, etc. 2
Este rico intercambio ha producido también, con el tiempo, impactos en el manejo
didáctico de algunas cátedras. Ampliaremos, brevemente, a modo de ejemplo, una
experiencia en Integración Eléctrica. Como en el comienzo del trabajo conjunto se
observó que las producciones eran grupales, lo que impedía un adecuado diagnóstico
de las dificultades personales, se acordó con la cátedra la elaboración de parciales. La
lectura y evaluación de los mismos fue realizada conjuntamente por el tutor ingeniero y
la tutora profesora de Lengua. Esta doble lectura puso en evidencia, como
señaláramos más arriba, la importancia de que la comprensión de los contenidos
desarrollados se reflejara en la exposición escrita de los mismos para un lector no
experto en la materia. En la evaluación de estos informes parciales, surgió
rápidamente una discordancia entre lo esperado por los docentes y lo que los alumnos
realizaban y se revisaron las consignas, en un trabajo de varias clases, a fin de que
docentes y alumnos consideraran qué competencias se ponían en juego en el
momento de resolver cada actividad y unificaran criterios. Esta tarea del equipo de
tutores: la docente de Lengua y el Ingeniero se desarrolló en varias etapas: en primer
lugar se indagó acerca de las expectativas del docente, luego se buscó precisar qué
consigna planteaba de manera más adecuada ese requerimiento: explicar, desarrollar,
definir, enumerar, ejemplificar, etc., qué tramas textuales había que utilizar en cada
caso, qué competencias discursivas y del área específica se ponían en juego para
resolverla de manera adecuada.
2 Se resumen, en este aporte, los informes de experiencias de las TUTACOMPLE, docentes de Lengua: Prof. Mariana
Urús, Prof. María Gimena Crena, Prof. Susana Escobar.
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