Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

Explorar estas representaciones persigue una concreta intención: la de elaborar
estrategias de intervención institucional que mejoren el rendimiento de los ingresantes.
Por ello en primera instancia, nos abocamos a la lectura y discusión de los materiales
bibliográficos que abordaban el tema de las representaciones. Y luego, a partir de lo
relevado en dichos materiales, diseñamos las herramientas metodológicas con las que
obtuvimos los datos de nuestra investigación, los que vamos a exponer y analizar en
esta ponencia.
En relación con el tema, son numerosas las investigaciones que abordan las
prácticas docentes en el ámbito universitario. Trabajos como el de Ken Bain (2004) en
Estados Unidos o el de Edith Litwin (1997) en nuestro país, dan cuenta de lo que
hacen los “buenos docentes” para conseguir logros positivos entre sus alumnos. Sin
embargo, en todos estos casos, las investigaciones toman solo como elemento de
análisis la observación del profesor en la clase. Poco o nada se investiga el “porqué”
del profesor que actúa de uno u otro modo.
Uno de los trabajos consultados, de Edith Litwin (1997), aborda la cuestión de lo
que la autora denomina “configuraciones didácticas”. El objetivo de su investigación es
conocer las características de la buena enseñanza a partir de la observación de clases
de docentes en la universidad. La autora reconoce en las configuraciones didácticas la
expresión de las prácticas en la enseñanza universitaria donde confluyen, no solo los
contextos sino, también, las construcciones personales. El análisis propuesto por la
autora busca establecer síntesis integradoras que recuperen viejas preocupaciones de
la agenda (el contenido y el método). No obstante, incluye además los nuevos estudios
de la comunidad científica. Para Litwin, las configuraciones tienen que ver con el modo
como el docente encara la clase, tanto desde la didáctica como en otros aspectos de
su campo disciplinar.
Desde el enfoque propuesto por Litwin, consideramos, entonces, que el planteo
sobre la actividad cognitiva de los alumnos se basa, para el docente, sobre un conjunto
de representaciones o conocimientos, afectos y motivaciones acerca de algo que
relaciona al ser humano con el mundo. La construcción de ese conocimiento situado
se realiza a través de esfuerzos de colaboración, asociados a propósitos compartidos y
por medio de diálogos y desafíos planteados en las diferencias entre personas.
Diferencias que, en el caso de nuestra ponencia, se entroncan con la cuestión de las
representaciones de los docentes.
Por su parte, Bain (2004) se enfoca, entre otras cosas, en los parámetros de los que
se valen los mejores profesores respecto a los alumnos. Señala que “esperan más” de
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