Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

11, 12 y 13 de agosto de 2010
Biblioteca Nacional – Universidad Nacional de General Sarmiento
EL ACD COMO ESTRATEGIA PARA LOGRAR UNA LITERACIDAD
CRÍTICA
Leandro C. Arce
Universidad Nacional de Catamarca
prof.leandro.arce@gmail.com
Resumen
A partir de lo que CASSANY (2006), siguiendo a CERVETTI ET AL. (2001), denomina
literacidad crítica, entendemos la lectura como un proceso que excede ampliamente la tarea de
decodificación; más bien al contrario, implica la captación de las estructuras ideológicas y
culturales que se representan en el discurso y que se sostienen en el juego de creencias y
sistemas axiológicos de la comunidad de la que emergen tanto el autor del texto como el lector.
Asumimos que este juego es más patente cuando se trata de textos literarios. La presente
comunicación se basa en estos presupuestos y se desprende del proyecto de investigación
―La lectura crítica como estrategia para la resignificación de la literatura en el aulaǁ (U.N.Ca.-
SeCyT), cuyo propósito fundamental es determinar las causas de la distancia existente entre
enunciados de discursos pedagógicos y resultados del aprendizaje de los estudiantes y, a partir
de ello, proponer líneas de acción tendientes a remediarlas. En esta instancia, mi propósito es
analizar la manera como pueden entrelazarse los aportes del Análisis (Crítico) del Discurso
(ACD) con el concepto de criticidad, a fin de determinar posibles líneas de trabajo que permitan
aprovechar los artefactos metodológicos de las ciencias del lenguaje como insumo para
desarrollar estrategias pedagógicas destinadas a construir propuestas de lectura de textos
literarios, que apunten al desarrollo de la competencia crítica y, por ende, a una comprensión
crítica de textos literarios en diferentes niveles educativos.
Introducción
A partir de lo que CASSANY (2006) denomina literacidad crítica, entendemos la
lectura como un proceso que excede ampliamente la tarea de decodificación; más bien
al contrario, implica la captación de las estructuras ideológicas y culturales que se
representan en el discurso y que se sostienen en el juego de creencias y sistemas
axiológicos de la comunidad de la que emergen tanto el autor del texto como el lector.
Asumimos que este juego es más patente cuando se trata de textos literarios. La
presente comunicación se basa en estos presupuestos y se desprende del proyecto de
investigación “La lectura crítica como estrategia para la resignificación de la literatura
en el aula” (U.N.Ca.-SeCyT), cuyo propósito fundamental es determinar las causas de
la distancia existente entre enunciados de discursos pedagógicos y resultados del