Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

aprendizaje de contenidos específicos y de un ambiente aúlico que favorezca la lectura
(Grabe, 2002).
La construcción del vocabulario es una tarea ardua. Hazenburg y Hulstijn (1996)
consideran que el hablante nativo debe contar con un léxico formado por 10.000
familias de palabras como mínimo para comprender un texto académico universitario.
Por su parte, Grabe y Stoller (2002) sugieren que el reconocimiento de las 2.000 a
3.000 palabras más comunes en L2 contribuiría al armado de una base para el
reconocimiento léxico.
El aprendizaje de vocabulario es un área que ha sido poco atendida; tal vez, debido
a ciertas perspectivas que postulan que el aprendizaje del léxico surge naturalmente
(Folse, 2004; Meara, 1980; Sökmen, 1997 cit en Hedgcock & Ferris, 2009:284) o en
forma natural con sólo exponer al alumno a una considerable cantidad de textos
(Krashen, 1981, 1982, 1985 op cit.). Aprender una palabra implica trabajar sobre los
niveles de procesamiento del significado, el conjunto de reglas y límites sintácticos
como también, sobre las convenciones pragmáticas y sociolingüísticas que la
gobiernan. (Hedgcock & Ferris, 2009:285). El hablante nativo posee esta información
sobre el léxico de su lengua pero el lector de L2 no y por ende, debe adquirirla a través
de la enseñanza implícita.
Destrezas y estrategias
Los cursos de lecto comprensión suelen basarse en el desarrollo de estrategias y
habilidades. Si el objetivo del curso es responder preguntas sobre el texto y resolver
actividades de análisis de léxico, entonces el abordaje de la clase será distinto al de
leer un texto para aprender de él, que es el objetivo último del trabajo de
lectocomprensión académico o leer un texto para adquirir vocabulario, objetivo de
trabajo en los cursos de cuatro habilidades. Esto no quita la posibilidad de que el
primer objetivo mencionado, contestar preguntas, sirva de puente para el segundo,
pero es necesario estar alertas para que no se convierta en un objetivo en sí mismo.
El concepto de estrategias y habilidades también necesita ser revisado. Adams
(2009) sugiere que aún hoy persiste cierta dificultad entre los teóricos del lenguaje
en establecer diferencias entre estos términos, como así también los autores
distinguen que la utilización de estrategias y destrezas 1 – skills - es particular de los
individuos (Grabe y Stoller, 2002) y no deberían prescribirse como universales. Si se
1 Diccionario de téminos claves de ELE-
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/destrezas.htm
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