Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

11, 12 y 13 de agosto de 2010
Biblioteca Nacional – Universidad Nacional de General Sarmiento
LEER Y ESCRIBIR EN EL INGRESO A LA UNIVERSIDAD
Gustavo Agüero
Universidad Nacional de La Matanza
gustavoaguerocomunicacion@gmail.com
Resumen
La alfabetización crítica (Zerillo, Amelia –trad -), concebida como un proceso de
construcción del conocimiento, supone la comprensión efectiva y el diálogo con los fenómenos
de las múltiples áreas del saber. Así, las habilidades de lectura y escritura, como herramienta
de aprendizaje, adquieren una importancia relevante en la formación académica. Entonces, es
preciso reflexionar sobre el objetivo de la educación como la búsqueda activa de significados en
la lectura de textos académicos, y su posterior reconstrucción en el proceso de escritura como
dos instancias íntimamente entrelazadas (Marlene Scardamalia y Carl Bereteiter (1985). “Dos
modelos explicativos de los procesos de composiciòn escrita”).
Ello implica que el estudiante debería comprender el texto, y poseer las habilidades de
reformulación y escritura para desarrollar, no solo un texto coherente y cohesivo, sino que,
además, implique una abstracción y análisis relacionado con el contexto histórico y social (M. di
Stefano y M. C. Pereira (1997) “Perspectivas en psicolingüística: enfoques, métodos. Objetos”
en Signo y Seña Nº 8 Revista del Instituto de Lingüística, Diciembre 1997). Las habilidades
lecto–escritoras configurarán el contorno que permita evaluar hasta que punto quien lee un
texto y dice haberlo comprendido es capaz de decodificarlo, reformularlo y utilizarlo para
sustentar ideas y postulados Giovanni Parodi Sweis (1999). Relaciones entre la lectura y la
escritura: una perspectiva cognitiva discursiva. Valparaíso: Universidad Católica de Valparaíso,
1999.) De acuerdo los conceptos teóricos observados y a los relevamientos realizados entre los
aspirantes al ingreso a la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM) en 2009 y 2010, es
posible reconocer que la falta de comprensión lectora se traduce en una redacción precaria,
tanto desde el punto de vista gramatical como conceptual, donde la relación con el contexto
histórico y social es escasa o nula. Finalmente, el presente trabajo da cuenta de la necesidad
de articular una dinámica de los procesos de comprensión lectora con la efectiva producción
escrita como valor de una educación que no debería ser una simple reproducción conceptual,
sino un desarrollo de la capacidad de aprender y de contribuir al carácter transformador de las
ciencias.
En este trabajo se aborda el proceso de aprendizaje universitario en relación a un
estado de comprensión crítica, es decir considerando en la lectura las habilidades que
implican una relación con el contexto histórico y social e incluyen la investigación de
los orígenes del texto, los propósitos del autor y la diferenciación entre opinión e
información en términos de la Alfabetización Crítica (Zerillo, trad).