Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

Como una forma de mostrar lo insuficientes, limitados, limitantes y superficiales que
resultan en ocasiones los libros de texto de español para el desarrollo de los procesos
de lectoescritura, cito a continuación algunas actividades extraídas de textos escolares
de español que circulan en Colombia. No se trata de un análisis riguroso (que daría
para otro trabajo) sino de mostrar algunos ejemplos sencillos de ese tipo de
inconsistencias. Para este propósito, he escogido los libros de texto de los grados 7, 9,
10 y 11 de la serie de español para bachillerato Lenguaje significativo de la editorial
Libros & Libros, año 2000.
En toda la serie Lenguaje significativo podemos observar un acercamiento ficticio a
la supuesta realidad del estudiante: se nota el “esfuerzo” del editor y de los autores por
recurrir a los elementos que, según ellos, rodean a los alumnos con el fin de
“engatusarlos” y despertarles el “gusto” por el producto que ellos van a consumir: las
casi trescientas páginas del manual. De ahí que se recurra a “figuras”, “símbolos” e
“imágenes” faranduleros del momento para llamar la atención de los niños, para
seducirlos. Porque se parte del supuesto de que a ellos es fácil mentirles, engañarlos.
Máxime cuando en nuestra sociedad vivimos de simulaciones y de mentirillas. A
quienes construyen el discurso en los libros de texto no les importa que esos
“símbolos” estén alejados de la realidad sociocultural de los estudiantes. Lo que les
interesa es que lleguen a ellos a través de los distintos medios de comunicación.
Entonces, en los textos analizados se recurre a figuras mediáticas del momento (del
momento en que se van a consumir los textos) para llamar la atención de los niños.
Veamos esto en los siguientes pasajes tomados de los libros de texto de la serie:
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