Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

Ricardo Mariño, etc.) y aportado por las cursantes; y la tercera en la escritura de
recomendaciones de algunos de los textos leídos. Estos tres momentos fueron
además la base para que pudieran llevar al aula la propuesta y que los alumnos de las
escuelas pudieran producir sus propios textos en los que recomendaban a otros textos
los libros que habían leído por sí mismos o a través de sus maestros.
La experiencia desde el plano curricular
Sin intentar ingresar en el mundo del curriculum y de sus distintas concepciones, es
necesario considerar, desde la perspectiva de Stenhouse (1987) que el mismo incluye
no sólo qué se enseña sino lo que se debe enseñar, pues una de las misiones de la
escuela, es decir del lugar en el que el mismo se concretiza, es la de transmitir las
tradiciones públicas, es decir todo un capital social, emocional, intelectual y técnico
que forma parte de las cosas que la sociedad desea que se transmita. Surge aquí una
cuestión de especial importancia que es la relación de los docentes con el curriculum y
con las reformas curriculares. El primero de los desafíos fue el de trabajar a partir del
vínculo entre el docente y el curriculum. Generalmente se ve a las nuevas propuestas
curriculares desde una visión simplista y siempre se dice que en realidad cualquier
propuesta nueva no es “más de lo mismo” y que en realidad no hay ningún cambio. En
muchos casos, los docentes comienzan a enumerar todas las reformas por las que han
pasado a los largo de su carrera en el magisterio y concluyen diciendo que ellos en el
aula son los dueños de lo que pasa y que más allá de lo que se diga van a continuar
trabajando con lo que consideran adecuado. Puede parecer raro pero estas
afirmaciones forman parte de construcciones educativas muy fuertes con las que hay
que trabajar y que se ponen en contraposición con un la decisión de la provincia de
Buenos Aires de trabajar con un curriculum prescriptivo.
Hubo que partir de un trabajo en el que se priorizó la conceptualización de las
Prácticas del lenguaje y se lo trabajó a partir de las recorridos de cada docente por el
sistema educativo (ya sea en el nivel primario, secundario y terciario /universitario)
tratando recuperar sus recuerdos en torno a qué recordaban de su tránsito por el
sistema educativo y qué importancia le dan a ese contenido de Lengua visto hace ya
un tiempo. Aparecieron de ese modo temas clásicos como el recitado del paradigma
verbal, las litas de clases de palabras, el marcar la introducción, el nudo y el desenlace
en un texto, etc. Se los llevó a la reflexión y se les ofreció un primer acercamiento al
diseño y al enfoque propuesto que en realidad no era nuevo sino que tenía que ver con
un línea provincial iniciada hacía más de diez años en el área de Lengua pero que
llegaba ahora a su punto culminante al cambiar el nombre del espacio curricular y la
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