Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

del Nunca más como fuente de relevamiento de datos para incluir en un trabajo
práctico, en una lectura que puso en primer plano la dimensión testimonial del libro.
Activó, de alguna manera, una zona de posicionamiento frente a nuestra historia que a
muchos se les volvió viva, activa en el presente, demandante de una respuesta: esta
apuntaba a la conformación de un punto de vista, a la construcción de una postura
argumentativa.
Podríamos decir que habíamos puesto en marcha “el nivel de conciencia discursiva”
en tanto capacidad de ofrecer razones de las prácticas: la creación de un prólogo
nuevo en ocasión del Bicentenario llevado a cabo desde la perspectiva de los jóvenes
aporta una gran cuota de sentido al proceso de escritura y al carácter polémico y
político que este conllevaría, propiciando un crecimiento de escritor inexperto o
inmaduro que atiende solo a la sumisión (a un texto, a un contenido, a una autoridad) y
no considera el problema retórico en su conjunto, dato tan decisivo en las
producciones argumentativas.
Ahora bien, llegado el momento de la corrección hemos observado que muchos de
los textos producidos por los alumnos eran predominantemente expositivos con
finalidad informativa, sin que trazaran, ni siquiera mínimamente, una dimensión
polémica. Tal vez se trate de falta de prácticas del lenguaje en producción de textos,
pero arriesgaríamos que el problema podría devenir de un desconocimiento o una
anulación de su propia capacidad de practicar el contrapunto entre posiciones total o
parcialmente divergentes en el transcurrir de la vida ciudadana. Una alumna que trató
el delito de la apropiación de niños durante el último golpe militar y quería utilizar como
recurso argumentativo el ejemplo del caso de los hijos de Ernestina de Noble, expresó
no saber cómo escribirlo puesto que “tenía miedo de escribir este ejemplo citando
nombre y apellido de la persona involucrada”.
Fue notorio, también, el desconocimiento de pautas de planificación del escrito que
les permitiese jerarquizar el peso de cada argumento y orientar así su disposición en el
texto. En este sentido, era frecuente encontrar argumentos no pertinentes a la tesis e
incluso una confusión entre cuál era la tesis y cuál el argumento.
De todos modos, lo más sorprendente y doloroso resultó ser el desconocimiento
profundo de los estudiantes sobre la historia reciente del país. En este sentido,
traemos las palabras de Jean Hébrard: “El problema está en cómo enseñar el lenguaje
y la cultura antes de enseñar la lectura y la escritura”. Pero hemos visto cómo ellos
mismos reaccionaban frente a lo que habían producido, en esa llegada a la sensación
de su personalidad, de su parecer, de su punto de vista, como gran experiencia de la
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