Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

11, 12 y 13 de agosto de 2010
Biblioteca Nacional – Universidad Nacional de General Sarmiento
EL TRATAMIENTO DE LA GRAMÁTICA EN EL AULA INTERCULTURAL
Miriam Lewin
Universidad de Buenos Aires
miriamlewin1@yahoo.com.ar
Resumen
Teniendo en cuenta que en todo el país conviven alumnos provenientes de distintas
regiones, hecho que genera la conformación de variedades del español producto del contacto
entre lenguas, resulta imprescindible elaborar estrategias didácticas orientadas a la formación
de docentes reflexivos que propicien la integración de las diferencias fomentando la
interrelación entre los contenidos y la realidad social de sus alumnos con el fin de aceptar la
multiculturalidad como un factor valioso y relevante en el aula.
En este sentido desarrollamos una propuesta pedagógica que busca promover la reflexión
sobre los diferentes sistemas gramaticales de las lenguas en tanto sistemas conceptuales
complejos que configuran distintos modos de representar la realidad. Desde esta perspectiva se
enfatiza el uso comunicativo de las lenguas y sus variedades y el lenguaje se entiende como un
reservorio de signos que son seleccionados por los individuos para transmitir los mensajes más
apropiados en un contexto determinado. Esta propuesta de trabajo tiene como ejes algunos
textos de Jorge Luis
Borges y otros ejemplos desde los que partimos para reflexionar sobre la gramática como
una disciplina descriptiva en relación con el uso y las prácticas de referencia, y no prescriptiva,
y sobre las distintas variedades que aun dentro de una misma lengua vehiculizan sentidos
diversos según las elecciones particulares que realizan sus usuarios en cada situación
comunicativa.
Proponemos así abordar la práctica docente siguiendo el enfoque teórico de la Escuela de
Columbia y de la Etnopragmática que concibe la sintaxis como motivada semántica y
pragmáticamente y considera que las gramáticas de las lenguas y variedades son sistemas de
signos que categorizan modos de representar la realidad.Reconocer la presencia de diferentes
sistemas de representaciones en el aula y tomar conciencia de que un mismo hablante utiliza
distintas variedades en distintas situaciones puede enriquecer la tarea docente y propiciar el
rechazo de la estigmatización de algunas variedades utilizadas por amplios grupos
socioculturales.
Detenerse en la descripción y explicación de las selecciones que hacen los hablantes de
una lengua se constituye en una actividad creativa y reflexiva para los alumnos y en una
herramienta que estimula la reelaboración y autoevaluación de las propias producciones no en
términos de “corrección” o “adecuación” sino con el propósito de valorar las variedades
consideradas no estándares e integrarlas al proceso de adquisición del estándar. Desde los
diseños curriculares se enfatiza que no hay variedades correctas y variedades deficitarias, sólo
hay variedades; pero a pesar de esa multiplicidad de manifestaciones sociales y culturales
sigue aplicándose en las aulas un criterio único de “normalidad” y “corrección”.