Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

niños que habían participado en la instancia del “Taller de Lectura y Escritura”
(intervención), las cuales fueron invitadas, voluntariamente, a una entrevista personal.
Se aplicó un cuestionario flexible que giró en torno a tres ejes centrales: a)
expectativas sobre el hijo en su desarrollo educativo dentro de la institución; b)
compromiso en la relación padres-escuela; c) apoyo extra-áulico de la familia al niño, y
una apreciación valorativa final (positiva o negativa) de la escuela en relación a los
chicos y a la familia.
Al desglosar esta tríada focalizada, se puede describir sintéticamente que el cuerpo
directivo (una directora y dos vice-directoras) maneja una línea que determina
parámetros de conducta, tanto en el manejo de las situaciones de interacción humano-
afectiva como en las condiciones de tratamiento escolar-académico; es destacable la
preocupación existente por contener afectivamente a la totalidad del cuerpo docente,
se ha observado una disposición constante por cubrir los distintos tipos de
necesidades que se presentan, lo que redunda en un trato abroquelado de la
institución frente al medio barrial en el que se encuentra inmersa, dando una imagen
de corporeidad sólida en el trabajo cotidiano.
El cuerpo docente fue tratado en su totalidad en diferentes instancias de esta
investigación, pero la experiencia del cuestionario autoadministrado se limitó a las
maestras de grado de las divisiones que participaron de la experiencia del “Taller de
Lectura y Escritura”.
La problemática de la lengua materna es asumida como una materia de estudio en
particular, con sus diferentes contenidos prioritarios de acuerdo a los distintos niveles,
pero no se observó una transversalización que signifique la posibilidad de trabajar
sesgadamente todo lo inherente a la comprensión lectora y a la producción escrita a
través de la currícula completa.
También se infirió a través de los distintos fragmentos del discurso docente que no
hay una unificación de criterios en la totalidad de la institución sobre posturas teóricas
adoptadas para la enseñanza/aprendizaje de la lengua. Cada cual elige lo que
conoce, o lo que le resulta más cercano a sus posibilidades para desarrollar los
contenidos previstos. Esta carencia de un enfoque teórico conjunto también hace
presuponer que no hay una atención conciente al desarrollo de los procesos cognitivos
superiores comprometidos en las distintas habilidades que deben incentivarse en los
sujetos que aprenden.
Sí se observó que la lectoescritura es considerada un continuun donde la relación
es constante y permanente y las actividades propuestas demuestran que se genera ex
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