Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

conceptuales organizados a partir de palabras clave del texto. Asimismo, otro avance
significativo fue la incorporación del metalenguaje propio de la disciplina.
Sin embargo, también se reconocen cuestiones residuales, que no pueden
solucionarse en un ciclo lectivo, por más que el entrenamiento sea intenso. Entre ellas
mencionamos las siguientes: 1) si bien se advierte una mejora importante en las
habilidades requeridas para realizar operaciones lingüísticas –seleccionar, transformar,
sustituir, combinar–, el avance es mucho más lento en cuanto al desarrollo de la
capacidad metalingüística para explicar dichas operaciones; 2) también hay diferencias
entre la resolución guiada de ejercicios, en la que los alumnos pueden más o menos
adecuadamente resolver lo pedido, y aquellos casos en que las consignas apuntan a
un desarrollo más libre o se ligan al campo de la producción, que es donde surgen las
mayores dificultades; 3) persiste la “tentación” de disociar la palabra de su contexto o
de resolver las consignas a partir de una lectura centrada en relaciones locales y
desembarazada del contexto global; por lo que creemos que el entrenamiento debe
reforzar “prácticas de vuelta al texto”, que permitan retomar lo dicho para resolver lo
pedido.
En suma, aunque los resultados de ambos entrenamientos aplicados a lo largo de
un período lectivo, muestran que avances significativos son posibles, los problemas
residuales también advierten que sería mejor ir seleccionando los diferentes aspectos
para su tratamiento gradual a lo largo de más de un ciclo educativo. Según creemos, el
trabajo con el léxico debe comenzar en los niveles inferiores de la enseñanza e ir
profundizándose paulatinamente en la escuela media, antes de que se vuelva un
obstáculo insalvable para los estudiantes de ciclos superiores.
2.3. Tercera etapa (2008-2010)
2.3.1. Una propuesta lexicista para la enseñanza de lengua
El análisis de ambas experiencias ha mostrado la necesidad de complementar los
logros empíricos con un planteo teórico que sirva de soporte para la enseñanza de la
lengua. Por eso, en la etapa iniciada en 2008, hemos comenzado a desarrollar e
impulsar, desde la cátedra B de Gramática de la Facultad de Filosofía y Letras de la
UBA, una propuesta léxico-gramatical para la enseñanza.
Lo que nos proponemos es desarrollar un marco teórico que permita describir y
explicar cómo las palabras, consideradas como ítems lexicales con una determinada
constitución morfológica y un contenido semántico particular, al proyectarse en la
sintaxis individualmente y en tanto constituyentes de una clase, van configurando
unidades significativas mayores cada vez más amplias y abarcativas. La propuesta,
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