Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

explicación de las razones por las que seleccionaban esos textos y no otros. Como
resultado de esa actividad elaboramos la siguiente lista:
– Libros de Textos disciplinares (producidos por editoriales nacionales), generalmente
uno por año.
– Fotocopias de varios autores según el tema que se desarrolle
– Diarios y revistas
– Entre las razones que daban para realizar tal selección:
– Disponibilidad en el mercado
– Disponibilidad en biblioteca de las escuelas
– Facilidad para operar en clases
– Imposibilidad de encontrar material y que “los chicos quieren cosas simples porque
no leen”
Ante estas respuestas, presentamos algunas de las prescripciones curriculares 4
referidas a las Ciencias Sociales en relación con la lectura, que deberían formar
capacidades para:
Selección y utilización crítica y adecuada de fuentes históricas, políticas, económicas,
sociológicas y antropológicas;
Lectura de obras o fragmentos de texto de autores representativos de diversas corrientes
de pensamientos y contextos históricos contemporáneos;
Lectura crítica y reflexiva de información periodística, de materiales de divulgación y de
bibliografía específica;
Aplicación de conceptos y principios de las ciencias sociales en el análisis de los
procesos mundiales y americanos contemporáneos;
Asociación de conceptos en la elaboración de niveles más altos de interpretación y
explicación de los procesos sociales, económicos, políticos y culturales;
Comparación de casos y procesos comprendiendo las similitudes y diferencias entre
experiencias en diversos contextos espacio-temporales;
Planificación y realización de investigaciones escolares sobre procesos
contemporáneos;
Comparación y evaluación de información social, política, económica y ambiental
argentina;
texto y libros escolares. El primer término puede quedar reservado para libros escritos, diseñados y producidos
específicamente para su uso en la enseñanza, mientras que el segundo se utilizaría para libros empleados en la
enseñanza, pero menos íntimamente ligados a las secuencias pedagógicas». Egil Borre Jhonsen (1996: 25-26), en
Alzate Piedrahita, María Victoria, En “¿Cómo leer un texto escolar?: Texto, paratexto e imágenes”. Revista de Ciencias
Humanas, Nº 20 UTP Colombia.
4 Tomamos como referencia este documento porque hasta el momento de nuestra incursión en el campo no había
diseños de polimodal, salvo orientaciones generales. Y en la práctica docente -esto se puede comprobar en sus
planificaciones- trasponen los contenidos procedimentales del tercer ciclo en polimodal.
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