Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

se está encarando, así como de la gestión de acciones institucionales que prevemos
impactarán en la mejora de dichos resultados.
En nuestra Regional se cursan cuatro carreras de grado: Ingeniería Civil, Mecánica,
Eléctrica y la Licenciatura en Organización Industrial. Comenzamos por mencionar
estas características porque consideramos que constituyó, en su momento, en el año
1999, un proyecto de avanzada para una facultad de “ciencias duras” poner la mirada
sobre lo lingüístico y por otro lado, porque las mismas características de los estudios
que se cursan y de la formación de los docentes a cargo de las materias de la carrera
fue también un obstáculo a trabajar para la continuidad.
En el año 1999, comienzan a realizarse acciones tendientes a la mejora de la
capacidad de lectura y escritura de los alumnos, en el ingreso. Se destina para ello el
espacio curricular Fundamentos para la Actividad Universitaria. El motivo de esta
inclusión fue observar que lo que se venía tratando como un problema paralelo
constituía el eje: la ausencia de determinadas competencias comunicativas,
principalmente las relativas a la comprensión lectora y a la escritura, por su valor
instrumental, generaban un efecto en cadena impidiendo el desarrollo de otras. Fue en
ese momento una decisión de avanzada para una facultad donde la tendencia había
sido pensar el diseño del ingreso en relación con los contenidos disciplinares
vinculados a las carreras de grado respecto de los cuales había que garantizar un
dominio mínimo por parte de los aspirantes: matemática, física, por ejemplo. Es fácil
comprender las resistencias iniciales a asumir este problema como propio del nivel; sin
embargo, la situación se revirtió y hoy es una materia con presencia indiscutida en el
Seminario de Ingreso. Pasamos, en palabras de Paula Carlino, de la etapa de
despreocupación a la etapa de preocupación y ocupación (Carlino, 2005).
Periódicamente se han hecho análisis de resultados, comparando el nivel que
evidenció cada aspirante en relación con cada competencia, en la primera prueba que
rindió -la prueba diagnóstica- y en el examen con el cual aprobó el espacio curricular –
ya sea el final o el recuperatorio - . Se observa que las acciones del Seminario
Universitario consiguen producir una modificación significativa en la posibilidad de que
los alumnos accedan al manejo de las competencias previstas como imprescindibles,
consideradas estas en general.
Profundizando el análisis puede observarse que para verificar un desarrollo en las
competencias, especialmente en aquellas cuya transformación opera a un nivel
sustantivo, se hace necesaria una práctica mayor, lo cual resulta irrealizable dadas las
limitaciones de tiempo del Seminario Universitario. En este sentido, capitalizando la
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