Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

En segundo lugar, la tarea de argumentación propia del escrito académico exigió a
los alumnos la selección de pasajes del relato que fundamentaran la hipótesis
planteada, es decir, que demostraran la funcionalidad de un elemento en la
construcción de lo fantástico.
Por su parte, la lectura de otros cuentos fantásticos les permitió a los estudiantes
proponer contraejemplos o propuestas de trabajo en la conclusión de la monografía.
La tríada texto literario como problema de análisis, corpus de relatos como
referencia de la serie literaria y corpus de textos teóricos como referencia teórica
constituyó nuestra herramienta metodológica para abordar las tareas de comprensión
lectora y producción de un género académico en el marco del taller de lectoescritura.
En palabras de Rolf Zwaan (2006), la frecuentación del género y la instrucción
explícita posibilitan la modificación del sistema de control de lectura de modo tal que el
lector es capaz de manejar las indeterminaciones de los procesos de comprensión
literaria. Por otro lado, si la enseñanza de la literatura consiste en enseñar
comprensión lectora (López Casanova, 2005) se leyeron textos literarios y teóricos en
función de que los alumnos pudieran argumentar con pertinencia y adecuación al
género académico. La lectura de textos literarios tal como se plantea en CAU permite
desarrollar habilidades de comprensión lectora de textos literarios transferibles a otros
géneros y, a la vez, obliga a circunscribir la lectura en una producción de base
argumentativa, escrita y con criterios precisos para su evaluación.
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