Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

Hasta aquí, las actividades conjuntas con un alto grado de andamiaje por parte del
docente. El siguiente paso consistió en presentarles otro texto para su lectura:
“Jubilación de la ortografía”, de Mempo Giardinelli, publicado en el diario Página 12 el
11 de abril de 1997, en respuesta al artículo de García Márquez leído previamente. En
esta oportunidad, el estudiante debía hacer la lectura en forma domiciliaria y, como
tarea de escritura, tendría que elaborar un texto que respondiera a la siguiente
consigna:
¿Qué plantea Gabriel García Márquez en “Botella al mar para el Dios de las
palabras “? Sintetice su posición y precise las razones que la sostienen. Evalúe
este planteo teniendo en cuenta el de Mempo Giardinelli.
Es importante aclarar que los estudiantes no recibieron ningún tipo de andamiaje
para la realización de esta actividad.
Diagnóstico de tendencias
Tras la corrección de las resoluciones elaboradas por los estudiantes, hemos
encontrado dificultades diversas que revelaban no solo problemas en la producción
textual, sino también, de modo indirecto, en la comprensión tanto del plano léxico,
como sintáctico y textual (Piacente; Tittarelli: 2006 ).
De acuerdo con los resultados obtenidos, hemos tipificado los errores de la
siguiente manera:
1. Selección y jerarquización inadecuadas de la información pertinente a los efectos de la
consigna planteada
1-a. El escritor, para tratar de entender el porqué del mal uso de la lengua, recuerda
que cuando era un chico estuvo a punto de ser atropellado por una bicicleta y fue
ahí cuando alguien exclamó “¡Cuidado!” y él logró entender el verdadero sentido de
las palabras.
Muchas veces, el estudiante selecciona una anécdota, como en este caso, para
plantear el tema. Esta anécdota personal no logra reemplazar la explicitación
del tema del texto ni será pertinente para ponerla en relación con lo dicho por el
otro autor para quien esta anécdota es irrelevante. Este tipo de error es típico
de aquellos estudiantes que entienden que resumir es ir párrafo por párrafo de
la fuente, recortando y pegando información, a la manera del “subrayado de
ideas principales” que han empleado en niveles anteriores de enseñanza. En
definitiva, no logran retomar el esquema argumentativo del texto, realizado
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