Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

2.1. Primera etapa (1998-2003)
2.1.1 Diagnóstico de dificultades
En esta etapa, que corresponde a nuestros primeros tres proyectos, nuestro interés
se centró en conocer las dificultades que los estudiantes enfrentan en su uso del
léxico general y específico. En principio nos ocupamos de los problemas de los
alumnos de los primeros años de la universidad, pero luego, con el objetivo de
corroborar el origen de las dificultades y su grado de incidencia en las etapas
superiores, la investigación se extendió, primero al último tramo de la escuela
secundaria (secundaria superior) y después también a la Educación Básica
(secundaria inferior). La metodología empleada consistió en la aplicación de encuestas
lingüísticas 3 especialmente diseñadas por el equipo del proyecto, que fueron
administradas en instituciones públicas y privadas de la ciudad de Buenos Aires y el
conurbano bonaerense. Para su análisis cuantitativo, los datos se ingresaron en bases
de computación y, para su estudio cualitativo, se realizaron estudios que permitieron
identificar problemas generales y específicos de cada ciclo y comparar los resultados
entre instituciones y niveles de escolarización.
En general, muchas de las dificultades observadas eran comunes a los distintos
ciclos, aunque en cada uno de ellos se manifestaban en distinto grado. Entre las
principales de índole léxica, podemos mencionar:
• predominio del vocabulario general, cotidiano y coloquial, por sobre el de
tipo abstracto, formal o técnico;
• imprecisión semántica y dificultad para identificar las diferentes acepciones
de las palabras;
• desvinculación con el área disciplinar;
• falta de entrenamiento en la utilización del contexto para inferir significados;
• carencia de hábitos de reflexión metalingüística.
Asimismo, las encuestas mostraron una relación directa y proporcional entre las
dificultades a nivel léxico y las que se observaron en cuanto a lectura, comprensión y
producción, que fueron, a grandes rasgos, las siguientes:
• exposición desordenada y hasta, a veces, incoherente, con errores de
sintaxis y puntuación;
• pobreza de recursos léxicos y abundancia de repeticiones;
• explicaciones globales basadas en términos generales;
• predominio de estructura simple, de tipo narrativo;
3 Además de las pruebas lingüísticas, las encuestas también solicitaban datos socioculturales de los estudiantes (sexo,
edad, estudios previos, etc).
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