Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

humanos, los pares o del docente-mediador, en una actividad común” (Cubero y Rubio
Martín, 2005: 31).
El concepto de apropiación nos lleva así al proceso por el cual el aprendiente
elabora sus competencias superiores a través de la interacción con un experto -el
docente- que lo ayuda en la resolución de sus tareas. Ahora bien, en la enseñanza-
aprendizaje de un idioma, la noción de mediación social no remite solo a la ayuda
brindada por el experto frente a problemas de orden léxico-gramatical. La mediación se
vería reducida en ese caso a un soporte lingüístico especializado, en una relación
asimétrica y unidireccional que solo permitiría acelerar ciertos procesos de desarrollo
(Dorronzoro y Klett, 2008: 70). Para nosotros, la mediación es un factor que estructura
la forma y el contenido del proceso mismo del desarrollo cognitivo y verbal. La
intervención del otro no es una simple respuesta a un estímulo dado por el interlocutor
aprendiente sino que forma parte de las actividades que desde lo social o institucional
se valorizan o no, se legitiman o no, se aceptadas o se rechazan (Mondada y Pekarek
Doehler, 2000: 157). Llegamos así a una redefinición radical de las competencias y de
los aprendizajes en términos de actividades y, esencialmente, a la convicción de
preparar al estudiante para su participación en una comunidad de prácticas
académicas en LE.
4. Inserción del aprendiente en una comunidad de prácticas
La universidad es el lugar social del que hablábamos antes. En términos de
Bronckart (1994, 1996) es el espacio en el cual los textos utilizados para enseñar
serán recibidos, y por lo tanto, aquel con el cual se deberá articular la actividad
discursiva de los sujetos que en él interactúan. Sabido es además que los miembros
de una misma formación social generan sus propias formas típicas y relativamente
estables para la estructuración de los enunciados. Lo que Bajtín (1982) llama géneros
discursivos. En este marco entonces, los textos se presentan como el producto de una
puesta en funcionamiento no sólo de la materia lingüística sino también y sobre todo,
de la articulación o integración de esa materia en un contexto histórico, cultural y
social. Recordemos que nuestros alumnos asisten a la universidad para aprender lo
que confiere a la lectura allí efectuada un carácter netamente epistémico. En base a lo
expuesto, mostraremos algunos procedimientos didácticos utilizados para facilitar la
inserción del aprendiente en las prácticas académicas.
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