Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

localidad de Merlo, en la provincia de Buenos Aires, constituyen un ejemplo de la
frustación de los docentes y advierten sobre la falta de recursos pedagógicos y
didácticos para encarar el proceso de enseñanza aprendizaje de la lengua. En el
sondeo mencionado, los profesores confiesan el grado de incertidumbre que les
provoca la heterogeneidad cultural y declaran su desconocimiento acerca de las
posibilidades que brinda el contacto de lenguas como una manera diferente de traducir
el mundo. Sin embargo, en algunos casos la demanda de pedido de capacitación y
perfeccionamiento docente para poder aportar propuestas a la cotidianeidad del
trabajo en el aula indica una disposición distinta y una actitud que, aunque no sea la
expresión mayoritaria, abre alentadoras posibilidades de discusión en el seno escolar.
Entendemos que el conflicto que implica la práctica de escritura adquiere un sesgo
especial en los cursantes que se encuentran en situación de contacto de lenguas
español-quichua/quechua. Asimismo, el hecho de debatir una propuesta didáctica que
se ocupe de la diversidad cultural y multilingüe en la escuela de este nuevo milenio
resulta útil a los efectos de reflexionar sobre una metodología de enseñanza de la
lengua que parece agotarse también en contextos culturalmente homogéneos.
Nuestra propuesta intenta, por lo tanto, otorgar a la escuela un rol significativo en la
tarea de discutir y consensuar prácticas culturales -entre las que consideramos la
escritura- en el seno de una comunidad de alumnos multicultural y multilingüe.
Señalamos que la posibilidad de relacionar aspectos lingüísticos y culturales en la
enseñanza también es un objetivo que se propone la Ley de Educación Nacional que,
a través de su normativa, estimula las discusiones de la comunidad educativa y
especialistas respecto de la necesidad de discutir propuestas para superar los
contenidos y proyectos pedagógicos pensados para el modelo de escuela que requería
el siglo XIX 1 .
Privilegiar el uso de la lengua
A partir del contexto descripto en el apartado precedente, el interés por la búsqueda
de explicaciones lingüísticas que atiendan al uso que los individuos hacemos del
lenguaje ha resultado el punto de partida para un trabajo conjunto en el que confluyen
los planteos teóricos de la sociolingüística, la etnografía y un análisis semántico
1 Anteproyecto de Ley de Educación Nacional (2006). Título II La política educativa nacional, art. 13, incisos l, n; Título
III El sistema educativo nacional, Capítulo IV Educación Secundaria, art. 31, inciso b, i, g; Capítulo XI Educación cultural
bilingüe, arts. 56-58; Título V De los docentes y su formación, Capítulo II De la formación docente, art. 76, art. 78 inciso
c.; Título VII La calidad de la educación Capítulo I Disposiciones Generales arts. 89 y 90; Capítulo II Disposiciones
Específicas, arts. 94 y 95; Capítulo III Información y evaluación del sistema educativo, arts. 97 y 98.
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