Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

La producción escrita en la universidad requiere de habilidades mucho más
complejas, en las que el sujeto tiene conciencia de los procesos mentales que
permiten el control de la escritura, su regulación, su reformulación, la recursividad del
acto y la creatividad. Estas capacidades metacognitivas permiten no sólo la generación
de ideas nuevas, sino también su vinculación con las que ya estaban presentes en la
memoria. Cuando esto sucede, la actividad que se lleva a cabo es la de transformar el
conocimiento.
Cassany (1997) sostiene que la escritura que permite transformar el conocimiento
se lleva a cabo a partir tres procesos mentales básicos los que constan de
subprocesos: Planificar (generar y organizar ideas, formular objetivos), Redactar
(transformar las ideas en un texto comunicativo), Examinar (evaluación y revisión del
escrito). Afirma, además que se trata de un ejercicio mental no lineal sino recursivo,
porque el proceso de generación de ideas nuevas, así como los subprocesos de
evaluación y revisión, se pueden dar en cualquier momento de la escritura e
interrumpir a los demás.
La pretensión de la escuela secundaria respecto de las actividades de escritura se
centra en textos sociales generales, de escasa o mínima complejidad y las habilidades
que se fomentan raramente apuntan a transformar al alumno en un escritor experto,
aquel que hace de la actividad escrituraria un proceso consciente y generador de
ideas, por lo que el ámbito apropiado para desarrollarse o transformarse en uno es la
universidad. Carlino (2004), entre otros, sostiene que la lectura y la escritura deberían
ser objeto de enseñanza en las diferentes cátedras, pues cada disciplina posee sus
modos particulares de leer y de escribir, posee prácticas discursivas propias. El
verdadero aprendizaje de las nociones de un determinado campo de estudios, se
realiza cuando se dominan los modos de leer y de escribir que lo caracterizan; desde
esta perspectiva, lectura y escritura son herramientas para acceder a los conceptos
disciplinares y cumplen una función epistémica.
Análisis
En las encuestas procesadas resulta evidente la fuerte impronta que impone la
escuela secundaria en torno de los actos de leer y escribir. Podría señalarse que
existen estereotipos que contribuirían a formar parte de las representaciones que los
alumnos del ingreso poseen a la hora de verse a sí mismos como escritores y lectores.
Al ser éstas, prácticas socioculturales que se han adquirido y ejercitado principalmente
en la escuela, la mayor parte de los modelos que los ingresantes tienen provienen de
este ámbito.
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