Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

de la activación de conocimientos previos, ni de la relación texto-contexto (Di Stefano-
Pereira, 1997; van Dijk-Kintsch, 1983). Esta concepción puede observarse también en
lo que imaginan que es la práctica de lectura en la universidad: una actividad
descontextualizada, fragmentaria y pasiva, que consiste en develar el sentido que se
encuentra en textos a los que solo se los visualiza como más complejos. No queda
claro en qué consiste esa complejidad, ya que en general no relacionan la lectura en el
ámbito académico con el vocabulario (que es un componente importante dentro de los
géneros científico-académicos), ni con una finalidad ligada al conocimiento. Como
escritura más practicada, refieren la propia de los medios electrónicos (mensajes de
texto y chat) El modelo discursivo más trabajado es el del resumen, dentro del ámbito
escolar. Dentro de las propiedades que debe tener un texto, la mayor parte de los
alumnos sólo reconocen la corrección de las formas, y “que sea fácil de entender”;
aunque dicen hacer borradores, reconocen que no planifican ni tienen en cuenta al
lector. En otras palabras, se consideran escritores regulares porque perciben que no
escriben atendiendo a las normas de corrección ortográfica y gramatical, ni logran
comunicar cabalmente las ideas presuntamente preconcebidas, lo que además
implicaría que no establecen relación alguna entre la escritura y la producción de
conocimiento (Scardamalia-Bereiter, 1982; Cortés-Alvarado, 1999).
Con respecto a la experiencia llevada a cabo en la segunda etapa, el análisis de
los resultados demuestra que sólo un 25% de los alumnos alcanza el nivel de lectura y
escritura necesario para iniciar estudios universitarios. La lectura que realizan los
alumnos ingresantes se muestra deficiente e incompleta. La escritura no es entendida
como un proceso sino como un producto. No tienen en cuenta elementos tan
importantes como el contexto y el lector. Trasladan el modelo de situación de la
escuela media al ámbito universitario en la tarea de realizar un resumen; la técnica
más utilizada es el subrayado de ideas, que tampoco es usada de manera eficiente, lo
que revelaría que poseen escasas estrategias de comprensión y producción escrita.
Conclusiones
A partir de la puesta en relación de los resultados de ambas pruebas, se puede
describir una serie de características de la lectoescritura de los alumnos observados
entre las que se destacan algunas distancias o brechas entre lo que dicen hace
(representaciones de lo que suponen que se espera de ellos) y lo que hace
(representaciones que operan en el momento de actuar).
En primer lugar, es posible afirmar que la representación de lectura y escritura que
opera en los alumnos no coincide con el marco teórico de la cátedra, ya que no
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