Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

considera que las destrezas son técnicas de procesamiento de información que se
aplican en forma automática e inconsciente (Paris, Wasik y Turner, 1991, cit en
Adams, 2009) entonces no son plausibles de ser enseñadas. Grabe y Stoller
consideran que las destrezas serían habilidades de procesamiento lingüístico usadas y
combinadas en forma automática, como por ejemplo, el reconocimiento de una palabra
o el procesamiento sintáctico. Las estrategias serían habilidades controladas por el
lector, como por ej. la relectura, saltear palabras desconocidas, etc (Adams, 2009).
Retornando a la discusión anteriormente planteada, las destrezas no serían objeto de
enseñanza en L1 pero sí lo serían en L2, mientras que las estrategias serían
plausibles de enseñanza en las dos lenguas.
Consideraciones para el abordaje de la utilización de textos en cursos de
cuatro habilidades
El alumno
Los cursos de inglés dentro de la UNGS presentan dos tipos de alumnos definidos.
Los cursos de lecto comprensión se imparten en el Primer Ciclo Universitario. Al ser
cursos comunes que se cursan en los primeros semestres de las careras, reciben
estudiante adultos novatos, con un manejo de destrezas lectoras en L1. Poseen
conocimientos de la L2 adquiridos en el secundario y tienen pocas posibilidades de
práctica de lectura en L2 más que las provistas por el curso. Sus motivaciones e
intereses son variados pues los cursos congregan alumnos cursando carreras
distintas, sin una línea temática que los englobe.
Por su parte, los cursos de Inglés Técnico reúnen alumnos que se encuentran en el
Segundo Ciclo Universitario. Son estudiantes avanzados en el Universidad con una
vocación ya definida, muchos de ellos trabajando en su área de especialidad o
realizando pasantías afines. Los cursos son menos numerosos y pueden trabajar
sobre áreas definidas. Los alumnos ya han trabajado sobre estrategias de lecturas y
están acostumbrados a leer textos complejos que están más allá de su capacidad de
producción en la lengua.
El lector de L2 siempre estará guiado por su conocimiento léxico en L1 aún cuando
su grado de lectura en L2 sea avanzado. Koda (2004) explica que el léxico mental de
L2 integra los contenidos semánticos establecidos de sus equivalentes de L1 antes
que crear una nueva especificación semántica propia y por lo tanto no puede ser
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