Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

Introducción
Enseñar a leer en lengua extranjera es una tarea difícil que requiere tiempo,
práctica y dedicación. Uno de sus objetivos principales consiste en el desarrollo de
buenos lectores; es decir, lograr que los alumnos entiendan la lectura como un proceso
cognitivo interpersonal enmarcado en un proceso lingüístico y social (Rinaudo,
1999:21). En otras palabras, la lectura es un proceso en el que el lector construye
sentido desde una perspectiva individual y social. En efecto, desde lo individual
confluyen intereses, experiencias y conocimientos previos y en relación con una
comunidad lingüística o grupo social determinado, confluyen puntos de vista,
representaciones e intercambio de conocimientos (Faedda de Madrazo y Cabrera de
Bulacia, 2003).
Aunque el dominio progresivo de la lengua es requisito significativo en el proceso de
lectocomprensión, no es el único. El lector necesita, además, ciertas habilidades que
ponen en marcha esa competencia comunicativa, entre las que se destaca la
competencia discursiva, entendida como la capacidad de poner en práctica procesos
lingüísticos apropiados con el fin de comprender o producir un texto según las
situaciones de comunicación.
La habilidad de producir e interpretar diferentes tipos de textos es una competencia
clave en torno de la cual se articula la comprensión lectora. Distinguir las diferencias
estructurales que puedan asumir los textos según la situación comunicativa es una
habilidad elemental para que el lector pueda interactuar con el texto y asignarle sentido
sin mayores dificultades.
Con el estudio de los tipos textuales, más precisamente del tipo narrativo, se
pretende contribuir a facilitar la comprensión lectora de los alumnos, ya que, la
enseñanza de las destrezas de lectura y escritura en lengua materna o en lengua
extranjera (…) consiste en buena medida en definir tipos de texto y señalar sus
características estructurales, su estructuración sintáctica, su vocabulario, etc.
(Bernárdez, 1995 en Rueda de Twentyman y Aurora, 2008). De esta afirmación se
desprende la relevancia del reconocimiento de las secuencias prototípicas (Adam,
1992 en Arnoux, 2002) por parte de los alumnos aprehendientes de una lengua
extranjera.
El presente trabajo se centra en la reflexión sobre el valor de la enseñanza de
tipologías textuales. El propósito principal es demostrar cómo la jerarquización de la
información en las secuencias narrativas incide directamente en la comprensión lectora
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