Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

carreras universitarias (cf. Moyano et al, 2007), esto es, la alfabetización académica de
los futuros graduados entendida como “el conjunto de nociones y estrategias
necesarias para participar en la cultura discursiva de las disciplinas así como en las
actividades de producción y análisis de textos requeridas para aprender en la
universidad” (Carlino, 2003, p. 410). Muchas de las asignaturas en las que participa el
PRODEAC demandan a los estudiantes la producción de géneros discursivos
profesionales. En este marco, resulta urgente el estudio de géneros propios del ámbito
profesional que han pasado desapercibidos para los estudios del discurso escrito en
español (cf. Montolío y López, 2010, p. 216), así como el análisis de su utilización
didáctica en carreras universitarias orientadas a la salida profesional (cf., e.g., Cassany
y López, 2010; Parodi et al, 2010, p. 286). En términos generales, creemos que el
estudio de los géneros profesionales puede aportar perspectivas novedosas sobre las
formas de entender los géneros formales escritos, por lo común abordados a partir de
géneros científico-académicos.
Basados en Cassany (2004), definimos el discurso profesional como el conjunto de
géneros discursivos formales predominantemente escritos que circulan en las
organizaciones empresariales y estatales. Estos géneros constituyen prácticas escritas
dominantes, estandarizadas y reguladas institucionalmente, y cumplen un rol clave en
los campos de desempeño laboral respectivos.
Siguiendo un enfoque sociodiscursivo global, realizamos una caracterización
preliminar del plan de negocios (en inglés, business plan). Creemos que este enfoque,
que combina el análisis textual y etnográfico, es fundamental para describir géneros
discursivos en su contexto 2 . En esta primera etapa de la investigación, nos centramos
en la visión de los escritores que pertenecen a las esferas en las que circula el género:
docentes-investigadores de asignaturas y carreras ligadas al género; graduados de
carreras de economía que produjeron y aprobaron el género; y emprendedores y
formadores de emprendedores 3 . Además, estudiamos materiales institucionales
2 Si bien no se trata de un recuento etnográfico completo, sí se sigue un enfoque “ethnographically informed” (Gardner,
2008, p. 9) que incorpora la perspectiva sobre escritura formal de informantes internos a la comunidad en lugar de
imponer la visión del analista; este enfoque es necesario cuando se investigan discursos disciplinarios específicos y
velados sobre los cuales las intuiciones del analista pueden resultar desvirtuadoras más que orientadoras (Gardner,
2008, p. 29), como es el caso del plan de negocios. En el ámbito hispánico, Montolío enfatiza la necesidad de que el
analista entre en contacto con el experto profesional dado “el importante caudal de conocimiento discursivo implícito
que acumula el experto sobre los discursos de su ámbito profesional” (2007, p. 19). Por otro lado, destaca la
importancia del conocimiento in situ del contexto comunicativo de producción (2007, p. 20). Al igual que Gardner (2008)
y Swales (2004), el aporte etnográfico de nuestro trabajo se centra en entrevistas y documentación curricular o
institucional, además de la observación del contexto de producción escolar. Cf. discusión sobre técnicas etnográficas
en Swales, 2004, pp. 68-77.
3 Realizamos ocho entrevistas formales semiguiadas de 45 minutos de duración: con dos docentes de la asignatura
Taller Para el Desarrollo de un Plan de Negocios de la Universidad Nacional de General Sarmiento; con el docente de
una materia similar en la Universidad Argentina de la Empresa y coordinador de la carrera de Ingeniería Industrial en la
UNGS; con dos graduados recientes que cursaron y aprobaron la asignatura en esta última institución; con un docente
de dos materias similares y director de la Licenciatura en Dirección de Negocios de la Universidad de Ciencias
Empresariales y Sociales; con el director ejecutivo del concurso para emprendedores NAVES ligado a la IAE Escuela
1521