Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

un cementerio”. Desmontar estas variables inesperadas (la pasividad del alumnado, el
silencio, la disciplina), posibilitará a Ana reflexionar, con la ayuda del profesor-tutor,
sobre los saberes puestos en juego en el recorte seleccionado. De hecho, su relato
alude, en primera instancia, a su biografía escolar: “Mi recuerdo de las clases es el de
un profesor que entra al aula, empieza a hablar mientras los alumnos toman apuntes,
expone durante toda la clase y se va”. Este recuerdo establece la lógica en la que
irrumpió Ana pensando una “clase participativa”: el dictado de la materia desde una
perspectiva academicista, la clase expositiva, la concepción bancaria del saber, que
establece determinadas relaciones de poder entre alumno y profesor creando
representaciones sobre estos sujetos. Continúa Ana: “el profesor es el depositario de
todo el saber sobre el texto, es la única fuente legítima desde la cual reflexionar sobre
la lectura. Las expectativas de los alumnos están puestas en pensar que la única
posibilidad de participación tiene que ver con intervenir en la clase comentando algo
que ratifique o aplique lo que el profesor acaba de decir”. Alumnos pasivos, con voces
acalladas por el habitus áulico en el que venían insertos, sumidos en la autoridad del
saber del profesor quien, a su vez, se presenta como “el dador de sentidos”,
legitimador de lecturas correctas, son todos factores que enriquecen aún más el
escenario que describe Ana y en el cual se desconcertó. Por otro lado, otra de las
aristas que provocan el desajuste narrado es la representación prejuiciosa que tiene
Ana del “género fántástico” en tanto garante de la “clase fructífera”. Esta mirada
errónea también se inscribe en la tradición: la elección de corpus de lecturas para los
programas de estudio suelen estar guiadas por diversos preconceptos fabricados a
partir de: el gusto del profesor (“les doy esta novela porque es hermosa”), de los
beneficios del género (“con el fantástico los chicos se prenden”), de la extensión (“este
cuento les va a gustar porque es breve”), que hacen a una mirada sesgada sobre el
objeto-texto distanciada de su potencial productivo en la práctica real.
Entonces, cuáles serían las puertas de entrada para empezar a propiciar una clase
productiva. Philippe Meiriéu, al reflexionar sobre el poder del educador señala lo
siguiente: “Si bien la pedagogía no podrá jamás desencadenar mecánicamente un
aprendizaje, es cosa [del educador] el crear “espacios de seguridad” en los que un
sujeto pueda atreverse a “hacer algo que no sabe hacer para aprender a hacerlo”. Es
cosa suya, también, el inscribir proposiciones de aprendizaje en problemas vivos que
les den sentido” (Meiriéu, 1998). En el guión de Ana, más allá del resultado, se
prefigura la intención de “crear un espacio participativo” mediante la lógica que
pretende el taller, pero, otras variables entran en juego para obstaculizar tal
proyección.
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