Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

estudiantes. Este análisis permitirá identificar y describir la comprensión lectora en los
niveles de complejidad literal e inferencial y, las concepciones operacionales y
estructurales que mantienen los estudiantes al ingresar a la universidad y durante los
primeros tres semestres de estudio. En la cuarta etapa se consolidan los resultados y
las conclusiones de la investigación. Es importante aclarar, que para efectos de lo
presentado en este documento, de la tercera y cuarta etapas solamente se hará una
descripción de algunas de las respuestas de los estudiantes, presentadas en el
cuestionario usado para la recolección de los datos. Esta descripción, se realizará en
función de analizar la comprensión lectora, dejando para otro momento, el análisis de
las concepciones.
De otra parte, la población y muestra está conformada por 25 estudiantes de primer
semestre de la Facultad de Ciencias Administrativas y Contables, 25 estudiantes de
segundo y tercer semestres (que están repitiendo el primer curso de matemáticas en la
Facultad de Ciencias Administrativas y Contables), 25 estudiantes del curso de
Álgebra Lineal nocturno de la Facultad de Ciencias Administrativas y Contables y 25
estudiantes del curso de Cálculo Diferencial de la facultad de Ingeniería.
Igualmente, para el desarrollo de este estudio, se consolida un marco teórico de
referencia que incorpora elementos asociados con la comprensión lectora o
comprensión de textos −términos que van a ser utilizados como sinónimos en este
documento−, los registros semióticos de representación y las concepciones en
matemáticas.
En relación con la comprensión lectora, a principios del siglo XX, los educadores y
psicólogos consideraron la importancia de la lectura y se ocuparon de describir lo que
sucede en el proceso de comprensión de un texto. El interés por el fenómeno se ha
intensificado en años recientes, pero el proceso de la comprensión en sí mismo no ha
sufrido cambios análogos.
En los años 60 y 70, especialistas en la lectura postularon que la comprensión era
el resultado directo de la decodificación; es decir que si los estudiantes son capaces de
denominar las palabras, la comprensión tendría lugar de manera automática. Por esta
razón, a medida que los docentes iban desplazando el eje de su actividad a la
decodificación, comprobaron que muchos estudiantes seguían sin comprender el texto;
la comprensión no tenía lugar de manera automática.
En este orden de ideas, el concepto de comprensión que sustenta este estudio,
supone que el acto de comprender un texto exige del individuo lector una participación
dinámica y activa en la que se considere al texto como un problema cuya resolución no
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