Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

de respuesta inmediata o diferida de los interlocutores (distancia interpersonal) (Martin,
1992). Para ello, interesa explorar si las situaciones en las que el profesional tendrá
que realizar la actividad implican, además del texto escrito -casi en todos los casos
ineludible-, exposiciones orales con o sin apoyo gráfico, que requieran el uso de
recursos multimodales. Asimismo, habrá que tener en cuenta que el Tenor y el Campo
tendrán impacto en el grado de tecnicidad y abstracción en el lenguaje a utilizar
(Korner et al, 2007; Rose, 1997).
Otro aspecto central a indagar es la estructuración del género. Es necesario,
entonces, centrarse en determinar la actividad que está en juego y qué propósito social
la orienta. Este propósito, que se alcanza mediante diferentes etapas sucesivas,
supone una estructura esquemática (estructura genérica) que será necesario describir
cuidadosamente para los estudiantes. Esta información aportará a la comprensión de
la acción profesional como actividad que se llevará a cabo a través de los textos, de
manera que también iluminará su organización. La articulación de la información
recogida mediante estos procedimientos se realiza a partir de una teoría de género,
que, además, permita hacer observaciones de tipo predictivo sobre las características
lingüísticas y discursivas de sus instancias textuales.
Se ha observado que, en la mayoría de los casos, la caracterización de la estructura
esquemática atraviesa diferentes etapas hasta llegar a su formulación final. Las
primeras versiones obtenidas en el Programa tienden a ser de carácter formal,
probablemente debido a las aproximaciones más tradicionales a los textos. Luego, se
logra un esquema excesivamente detallado que atiende exclusivamente a cuestiones
pragmáticas, que dan cuenta de lo que se espera que el profesional/estudiante “haga”
en cada parte del texto a escribir. Solo después se alcanza un mayor grado de
generalidad, a partir de la cual se podrá proponer una descripción que atienda también
a los aspectos discursivos (Moyano, en prensa).
En este sentido, se presenta una dificultad más al trabajar géneros profesionales en
la universidad, que consiste en que los textos están fuera del contexto para el que han
sido creados: son recontextualizaciones en tanto además de la meta que se proponen
en su contexto original tienen otras adicionales relacionadas con el contexto educativo
(Bernstein, 1990), lo que supone la incorporación a su estructura de fases o pasos
adicionales para llevar a cabo propósitos como, por ejemplo, dar cuenta de la
bibliografía consultada. Es importante que estos pasos sean considerados en la
construcción de la descripción y que explícitamente se los identifique como adicionales
en contexto educativo.
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