Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

(según el cual el lenguaje tiene la única función de reflejar la realidad observada), se
vuelve un impedimento para la apropiación de los contenidos disciplinares que se
persigue a partir de la lectura de estos textos. Dada esta situación, desde nuestro
punto de vista, sería necesario intervenir didácticamente para que los estudiantes
comiencen a concebir los textos académicos como productos del pensamiento
humano, como manifestaciones situadas que atienden a intereses y a visiones
parciales de la realidad. Para ello estimamos absolutamente necesario considerar este
aspecto de las representaciones que acabamos de señalar ya que esto estaría
obstaculizando todo trabajo de construcción personal, de reflexión y de estructuración
por parte de estudiantes, trabajos necesarios para alcanzar una verdadera
interiorización de los conocimientos en juego a partir de estas lecturas.
La repetición como estrategia de lectura frente al aprendizaje de conceptos
teóricos
El segundo contenido de la representación que consideraremos en esta oportunidad
se relaciona con el modo de lectura que, según los estudiantes, garantizaría la
apropiación de los contenidos disciplinares plasmados en los textos cuya lectura se les
indica. En este sentido, y en términos generales, en cuanto a los modos de lectura que
los estudiantes definen como apropiados en este primer ciclo de la carrera, se observa
una relación causal directa entre lectura y aprendizaje. En efecto, en la mayoría de los
casos se da por sentado que la lectura garantiza el aprendizaje, sin que medien otros
procesos propios de la construcción y apropiación del conocimiento. Las únicas
condiciones que debe cumplir esta práctica para ser “productora de aprendizaje” serían
de orden “técnico”: concentración, atención y repetición. Se debe destacar que esta
caracterización de la práctica lectora no aparece en ningún caso asociada a las
particularidades de los textos en términos del contenido o del lenguaje disciplinar, lo
que pondría en evidencia una concepción de las estrategias lectoras como universales
y por lo tanto aplicables a cualquier texto (Dorronzoro, Luchetti, 2009: 6).
En cuanto a la repetición aludida, la misma aparece en forma evidente como una de
las principales estrategias de la lectura en la universidad para estos estudiantes. De
hecho, los participantes hacen referencia a la implementación de lecturas sucesivas,
que se repiten de forma idéntica en función de las necesidades, hasta que el contenido
sea “aprendido”. La única diferencia señalada entre las distintas lecturas es que la
primera sería de corte general y las siguientes se detendrían más en los detalles,
sobre todo en aquello que presenta dificultades para la comprensión.
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