Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

través de las cuales el enunciador -es decir, quien se erige como responsable del
punto de vista desarrollado- adquiere presencia en la escena enunciativa (Narvaja de
Arnoux et al, 2009: 74) y se vincula con el contexto en el que inscribe su discurso.
Asimismo, resulta necesario agregar que este posicionamiento del autor siempre se
hace en relación con un contra-discurso efectivo o virtual. En efecto, estos textos
presentan enunciadores que asumen posiciones distintas sobre una misma cuestión,
es decir que se organizan en torno a, por lo menos, dos tesis confrontadas a propósito
del objeto de conocimiento puesto en texto: la del autor y aquella con la que éste
dialoga o discute. En consecuencia, la organización de las ideas en los textos
analizados da cuenta de un alto grado de complejidad enunciativa debido al número
elevado de argumentos presentados en cada caso, a las relaciones entre ellos (por ej.
argumentos que apoyan otros argumentos), y sobre todo, a las objeciones que se
anticipan frente a cada uno de esos argumentos.
Así entonces, el lector de un texto regido por esta modalidad de pensamiento debe
poner en marcha operaciones de discriminación discursiva de creencias propias y
ajenas, es decir que debe diferenciar los distintos puntos de vista presentes en el texto,
para lo cual es completamente necesario, en principio, tener conciencia de la
mediación de los sujetos en la construcción del conocimiento. De la misma forma, la
complejidad enunciativa de estos textos exige la identificación no solo de los puntos de
vista enfrentados que corresponden al disenso de opinión, sino también la localización
de las fundamentaciones correspondientes, es decir, la identificación de las
operaciones de razonamiento argumentativo que condujeron a la conclusión del texto,
como también, de las operaciones refutativas de los argumentos (Silvestri, 2001: 44)
Si se confronta entonces la representación que tienen los estudiantes ingresantes
de los textos que deben leer en la universidad con este rasgo distintivo del material
propuesto en las bibliografías del ciclo inicial de formación, resulta evidente que existe
una diferencia importante entre ambos elementos de la comparación. Efectivamente,
tal como se observó en el análisis del corpus, aunque no siempre sea explícito, la
construcción y la comunicación del conocimiento dentro de este campo disciplinar se
hace invariablemente desde una determinada perspectiva, desde un modo particular
de considerar cada objeto de conocimiento. En consecuencia, el objeto de
conocimiento en estos textos es planteado con un carácter “discutible” y en una
presentación para nada definitiva, sino en proceso de construcción.
Frente a esta característica definitoria del material escrito que deben leer, el
“realismo verbal” (Bruner, 2001: 168) del que dan cuenta los estudiantes en el ingreso
1239