Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

Dentro de las expectativas menos elegidas, aparecen “disciplina”, “autonomía",
“otro tipo de alumnos”, “satisfacción económica”, “servicio a la comunidad”. La
opción “otras expectativas” no fue utilizada. Enfocándonos ahora en el ítem 6,
encontramos que para completar el enunciado“Considera que enseñar en la
universidad tiene que ver con…”, el 57.69% (30) de los encuestados elige la opción
“interactuar profesionalmente con los pares”; el 55,76% (29), “desarrollar las
competencias de los alumnos”; el 48,07% (25), selecciona la opción “ser un
profesional de la docencia”; el 38,46% (20), “comprometer a los alumnos con su
saber”; y el 34,61% (18), “ser especialista en un área de conocimiento”.
Siguiendo con el ítem 6, vemos que ninguno de los docentes elige la opción
“prescindir de las competencias previas de los alumnos”. Esto llevaría a pensar
que el total de los docentes encuestados no se ve a sí mismo como el comienzo de
todo aprendizaje, ni se piensa como aislado de los otros docentes ni de las otras
disciplinas. Sin embargo, al contrastar esta “respuesta cero” frente al ítem mencionado,
vemos algunas contradicciones que merecen un análisis más exhaustivo. De hecho,
solo un 5,77% (3) vinculan su práctica con “mantener prácticas metodológicas” y
“evaluar contenidos”. Del mismo modo, solo entre un 10 y un 30 %, relaciona sobre
todo la actividad con la “acordar criterios de evaluación”, “reflexionar sobre las
prácticas metodológicas”, “considerar nuevas prácticas metodológicas” y
“actualizar los conocimientos”. En el ítem 7, por otra parte, los encuestados señalan
que los conocimientos de los docentes universitarios deben ser “más profundos”, o
bien, “más elaborados” que en los otros niveles. Asimismo, señalan que deben ser
“construidos interdisciplinariamente”, “actualizados” y “verificados
periódicamente”, al tiempo que “constantes” y “flexibles”. Estas respuestas, como
puede notarse, chocan decididamente con lo relevado en el ítem 6 y el escaso nivel de
adhesión a la idea de “considerar nuevas prácticas metodológicas” y “actualizar
los conocimientos”.
Las características observadas respecto de los aspirantes al ingreso, en la consigna
8, permiten ver la supremacía de descriptores que aluden más a los comportamientos
emotivos y de conducta”, que a los de conocimiento. Los docentes consideran a sus
alumnos: “entusiastas”, “ansiosos”, “apáticos”, “aplicados”.
En la consigna 9, siguiendo los mismos parámetros de clasificación, el estudiante
universitario aparece caracterizado por los docentes de la muestra como
“responsable”, “perseverante”, “organizado”, “solitario”. Cabe destacar que tanto
los ítems 8 y 9 se presentaban como consignas “abiertas” y que, por tanto, la
respuesta no aparecía direccionada en ningún sentido. Puede notarse en estos datos
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