Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

4.3. El cuestionamiento de las propias representaciones
En las entrevistas analizadas pueden encontrarse manifestaciones que asumen la
forma de una reflexión acerca de las propias representaciones. En ellas, se
entrecruzan distintos posicionamientos sobre la escritura académica y su enseñanza.
Además, se reconocen distintos grados de certeza frente a los propios dichos de los
docentes. Estas cuestiones no son objeto de análisis de este trabajo, ya que merecen
un tratamiento específico. Sin embargo, cabe consignar algunas referencias sobre el
tema.
Ángel, por ejemplo, realiza algunos cuestionamientos hacia sus propias
representaciones. Sus reconsideraciones aparecen en cláusulas encabezadas por
procesos.
Entonces es ahí donde veo una cosa naturalista. Entonces, el que habla bien, o piensa bien,
escribe bien. Y no… no…. Eso habría que trabajarlo, porque en el medio…
pero ahora, al contártelo a vos, me doy cuenta, por ejemplo, de la posición de naturalizar las
cosas
También Pedro verbaliza algunos cuestionamientos o dudas acerca de su propia
posición. Esto se observa en el siguiente extracto, especialmente en el segmento
subrayado.
Yo pienso que estamos en una etapa en la que no se puede…, no es conveniente encuadrar tanto
y decirles miren, parte A, parte, B, parte, C, parte D. Me interesa también que puedan sentirse
libres de cómo lo arman, me interesa que sea comprensible, ¿no? No que cumpla con el protocolo
de una monografía bien escrita, no le estamos dedicando tanta atención a eso, pero se le podría
dedicar, ¿no? Se podría… Pienso que todo docente tendría que contribuir a avanzar en esto, ahora
es tan elemental el problema que yo prefiero que expresen claramente las ideas antes que
cumplan con una estructura en común.
Resulta interesante observar de qué manera se entrecruzan en el discurso de Pedro
distintos posicionamientos sobre la enseñanza de los géneros académicos. La
discusión que puede reconstruirse a partir de lo que él plantea gira en torno al grado
de exigencia sobre las características de esos textos, como la consideración de una
determinada estructura esquemática. La posición que él asume es la de “no prestar
atención a eso”, aunque reconoce que “se le podría dedicar”. Según lo que él mismo
señala, la falta de exigencia se funda en una valoración negativa sobre las habilidades
lingüísticas de los estudiantes.
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