Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

cuento se iba realizando clase a clase mediante preguntas de información (wh
questions), especialmente que respondieran a las preguntas de cómo (how) y por qué
(why), que ameritaban respuestas más amplias.
Al finalizar la lectura se les suministró una evaluación escrita sobre el contenido del
cuento para el que se dedicó una hora de la clase, haciendo hincapié en que el
aspecto gramatical sería obviado en esa instancia, dado que lo importante era el
manejo del vocabulario y el conocimiento del desarrollo de la historia. El instrumento
de evaluación fue un cuestionario de preguntas de información, que se corrigió de
manera general en la segunda hora de clase de ese mismo encuentro. La tarea de
escritura del último encuentro fue una redacción libre acerca o a partir de algún evento
o personaje del cuento. Esto significa que no se solicitó extensión límite ni se sugirió
título: cada alumno escribiría según su preferencia aunque se solicitó la organización
del escrito en párrafos. El resultado fue satisfactorio y clarificador en distintos
aspectos: 1) ningún alumno escribió menos de una carilla y quien lo hizo con mayor
extensión completó una hoja; 2) todos los textos presentaban una organización en
párrafos coherentes; 3) los errores gramaticales fueron los típicos para el nivel:
omisión de auxiliares para la negación, ausencia de s/es en las terceras personas del
singular en presente; 4) lograron una secuenciación cronológica correcta; 5) utilizaron
al menos cuatro conectores lógicos: and-but-so-because (los que habían aprendido en
el transcurso del año). Considerando que se trataba de una experiencia, se les
informó que este trabajo era un Trabajo Práctico, y que la calificación sería únicamente
“aprobado” o “desaprobado”. A nivel actitudinal, se pudo comprobar el alto grado de
interés ante la tarea que se verificó en la longitud de la redacción, inusualmente
extensa para el nivel.
Como actividad de auto-evaluación se solicitó a los alumnos contrastar este trabajo
con la tarea inicial realizada en marzo, al inicio del ciclo lectivo, para que percibieran
las diferencias: huelga aclarar que los más sorprendidos fueron ellos mismos.
La evaluación de los trabajos respondió al enfoque holístico y específicamente al
denominado general impression marking presentado por Cooper y Odell (1977). En el
enfoque holístico se evalúa la producción global “… considerando diversos aspectos o
componentes del trabajo sin calificarlos…” 5 En este caso, se evaluó la utilización del
vocabulario, la organización del trabajo y la extensión. Dadas las características del
nivel, el hecho que los alumnos lograran redactar tres párrafos en una carilla permitió
considerar la experiencia como muy exitosa. Los aspectos gramaticales se omitieron
5 http://www.education.com/definition/holistic-evaluation/
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