Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

distintos segmentos textuales seleccionados de los escritos de los alumnos, en función
de los objetivos de la ponencia. La consigna presentada a los alumnos consistía en un
conjunto de tres imágenes seleccionadas del ensayo, La palabra amenazada,
propuestas por Bordelois para definir los términos lengua/lenguaje, solicitándoles que
eligieran cuál de estas imágenes/metáforas se ajustaba más a su propia visión de
dichas nociones, sin efectuar en este punto una discriminación formal entre los
conceptos de lengua/lenguaje dado que, como ya ha sido dicho, la autora no realiza tal
distinción. Asimismo, se les requirió que relacionaran sus respuestas con alguno de los
teóricos trabajados en las clases prácticas, Ferdinand de Saussure y Louis Hjelmslev,
lo que exigía una instancia de formalización de los términos.
Marco teórico-metodológico
El análisis del corpus se ha efectuado atendiendo a la teoría de la categorización
cognitiva, en la que se enmarca, el concepto de “prototipo”. Desde tal teoría, la
categorización es “un proceso mental de clasificación” (Cuenca y Hilferty,1999: 32),
que simplifica la aprehensión de la realidad “variada y multiforme” y produce categorías
cognitivas desde dos mecanismos: la generalización o abstracción, procedimiento que
permite agrupar las entidades por sus semejanzas, y la discriminación, que prioriza los
rasgos diferenciales entre aquellas para evitar confundirlas entre sí., por lo que las
categorías se forman por la intersección de una o más características, propiedades o
atributos típicos, a partir de la cual se establecen los grados de prototipicidad o efectos
de prototipicidad (Lakoff, 1987; Kleiber, 1990). La lingüística cognitiva retoma los
aportes de las investigaciones provenientes de la Antropología y la Psicología (Berlin &
Kay, 1969; Rosch, 1973, 1975), y se nutre de los conceptos de “prototipo” y nivel
“básico”, que corresponden a los dos ejes de organización de las categorías cognitivas
o “conceptos mentales almacenados en nuestros cerebros” (Ungerer & Schmid, 1996:
38): un eje horizontal y otro vertical.
Conforme al primero, se distinguen dentro de los elementos pertenecientes a la
categoría en cuestión, miembros más centrales, más prototípicos, los más
representativos de la clase y miembros más periféricos. El prototipo es, entonces, una
imagen mental, una entidad cognitiva, “que puede corresponderse de manera más o
menos exacta con algún miembro existente [en la realidad extralingüística] de la
categoría, con más de uno o con ninguno en concreto” (Cuenca y Hilferty, 1999:36), y
se conceptualiza en relación con comprensiones/ representaciones esquemáticas
mentales de la realidad percibida, atravesada tanto por experiencias individuales como
por conocimientos sociales y colectivos (los modelos cognitivos). Por su parte, los
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