Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

En lo que dice respecto a la escena IV, se observa que las opiniones de los
alumnos acerca del aprendizaje de lengua es pautado por el sentido común en que se
basa el discurso escolar brasileño, sobre todo, en las afirmaciones relacionadas con la
las características de las lenguas, fundadas en su forma (ej.: sistemas sintácticos
semejantes, vocabulario que se aproxima, entre otras) o, en conocimientos empíricos
relacionados a la facilidad o a la dificultad para aprenderlas (ej.: el español y el
portugués son lenguas prácticamente iguales, sólo cambia la forma con que se
pronuncian las palabras).
En este caso, el portugués y el español son considerados por los alumnos como
fáciles de aprender en relación al inglés, tal como se puede observar en las líneas 9 de
la escena IV. Una afirmación interesante es que, para algunos alumnos, la lengua
española sea categorizada como un objeto que puede ser cogido por la mano. En
portugués, los alumnos utilizan la expresión “pegar” que en español puede ser
traducido como “coger, tomar, agarrar”. Se revela, por lo tanto, como algo muy
concreto pero exterior al aprendiz.
Algunas conclusiones
Aunque los datos discutidos en este texto presenten tan sólo escenas acerca del
uso de las lenguas en el salón de clase, es posible percibir la complejidad del tema. La
política de silenciamiento de la lengua de inmigración persiste en la comunidad pero no
funciona exactamente por una imposición política del Estado, sino por una imposición
política establecida entre los interlocutores más inmediatos de estos alumnos, la cual
establece un modo de ser y de actuar, orientado al monolingüismo. A la vez, los
alumnos demuestran tener una idea bastante homogénea de lengua, a través de
expresiones tales como ‘es todo en ucraniano’ o ‘no vamos saber toda la lengua’, o
‘sabemos pocas palabras’.
Tales prácticas atraviesan el sujeto aprendiz de lengua y minan las posibilidades de
aprendizaje de otras lenguas. Cabe, en este caso, una política de intervención que, en
un primer momento, rescate y legitime la lengua de inmigración y, luego, cree
estrategias para el trabajo orientado a la intercomprensión. Es decir, los datos dejan
entrever que es necesario un cambio en la concepción del sujeto aprendiz que pueda
dejar de comprenderlo como sujeto monolingüe para concebirlo como un sujeto
plurilingüe. Este cambio implica también a una transformación en las prácticas que
permitan a dichos sujetos activar, validar y emplear positivamente sus conocimientos
en diversas lenguas a los nuevos aprendizajes lingüísticos y comunicativos.
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