Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

4.3. Las intervenciones en los foros
Existe una amplia variedad de perspectivas y modelos para el estudio del discurso
didáctico online (e.g. Sánchez-Upegui, 2009; Silva, 2006), por lo cual las
intervenciones en los foros pueden ser caracterizadas considerando infinidad de
aspectos. En este caso, nos centramos en el uso de herramientas multimediales,
incluidos los hipertextos. En este sentido, notamos, nuevamente, que los cursos Redes
e Internet se diferencian de Filosofía y Ficción.
En Filosofía y Ficción, salvo excepciones en las cuales aparece el link a un video o
a un cuento, los temas y conceptos son presentados y desarrollados a partir de la
reflexión escrita, es decir, una serie de enunciados determinados netamente por el
código lingüístico.
En cambio, en Redes e Internet, la reflexión escrita se combina con el uso de
diferentes herramientas propias del medio informático, particularmente de Internet. En
Redes, por ejemplo, el docente indica a los alumnos que creen un usuario en
Facebook y lo compartan en el curso. En Internet, por su parte, el docente propone,
como actividad obligatoria, que los alumnos realicen un breve comentario en un
weblog de educ.ar y que, luego de realizar este comentario, publiquen en el foro la
dirección URL del artículo del weblog que comentaron y una breve explicación que
justifique la elección del artículo.
5. Conclusiones
En este trabajo analizamos las estrategias textuales, hipertextuales y multimediales
empleadas en cuatro cursos de capacitación ofrecidos en el Portal Educ.ar. En este
sentido, registramos al menos tres ejes en los cuales se verifica un uso diferencial de
dichas estrategias, a saber: la portada, los foros y sus intervenciones.
En cuanto a la portada, notamos que se emplea siempre para presentar el tema y
objetivo general del curso, pero que, mientras que en algunos casos, este contenido se
presenta a partir del uso de negritas, recuadros e imágenes, en otros no se recurre a
estos recursos.
En relación con los foros, se emplean en general con fines didácticos. En algunos
casos, la cantidad y la denominación están condicionadas por los módulos del curso.
En cambios, en otros la cantidad de foros excede la cantidad de módulos y su
denominación está relacionada con los conceptos a trabajar.
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