Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

encuesta con preguntas abiertas y cerradas; para indagar acerca del segundo, se
trabajó con la lectura de un texto informativo, la escritura de su resumen y la
realización de protocolos. Aunque las muestras tomadas corresponden a comisiones
de todas las carreras elegidas aleatoriamente, este análisis se centrará en los
resultados obtenidos en encuestas efectuadas a cincuenta y cinco aspirantes a
ingresar en Ingeniería.
Marco Teórico
Deberíamos partir por señalar qué se entiende por representaciones y qué
relaciones se pueden establecer entre éstas y los actos de leer y escribir. Al respecto,
puede señalarse que a la hora de interpretar un texto se ponen en juego diversas
estrategias y procesos mentales, entre ellos, pueden destacarse los conocimientos
previos, ya sea lingüísticos o enciclopédicos. Aunque su función es vital, son
insuficientes, a éstos deben sumarse las distintas representaciones que el lector posee
acerca de su rol, de lo que significa leer, de las características de la situación de
comunicación en la que se lleva a cabo el acto de la lectura y de cuál es su finalidad.
Estas representaciones no se condicen necesariamente con las características
objetivas de una situación determinada, sino que se trata de ideas, la mayoría de las
veces construidas socialmente, acerca de cómo deben actuar, sentir, pensar los
sujetos o los grupos frente a dicha situación. Puede decirse que las representaciones
poseen un carácter anticipatorio pues preceden a la acción, de allí la importancia que
cobran a la hora de comprender un texto o de escribirlo (Di Stefano y Pereira: 1997).
Las prácticas sociales de lectura y de escritura se propician en los distintos niveles
educativos con las modalidades, géneros textuales, objetivos y características
particulares que requiere cada uno de ellos. En el caso específico de la escritura, ésta
es una herramienta cultural en las instituciones en las que los géneros más complejos
demandan a su vez habilidades más complejas de lectura y escritura, ya que favorece
la objetivación y el distanciamiento respecto del propio discurso para evaluarlo,
reformularlo, modificarlo si fuera necesario, vale decir, para realizar una revisión crítica
del texto. Los trabajos escritos que se solicitan durante la escuela secundaria (y podría
decirse que, en ciertos casos, también en la universidad), favorecen tareas de escritura
que se limitan a la exposición de lo leído, a decir el conocimiento (Cortés y Alvarado:
1999). Para ese tipo de requerimientos, escribir no representa un problema retórico, ni
se tienen en cuenta las características de la situación comunicativa: el escritor no se
plantea a qué lector se dirige, cuál es el propósito del escrito, cuáles son las
restricciones genéricas que se imponen.
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