Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

El artículo de Starobinski se divide en doce apartados. Los once primeros (que
ocupan veintiséis páginas) contienen tanto la hipótesis como el desarrollo de los
argumentos. El duodécimo y último apartado (que ocupa sólo una página y media)
reproduce, a modo de coda, fragmentos de la “Historia del guerrero y la cautiva” a
partir de los cuales Starobinski concluye acerca de la proximidad y la precariedad de
límites entre civilización y barbarie.
Aun para quienes no consideramos a los alumnos como “carentes”, “incultos”,
“incivilizados” ni “bárbaros” (ni siquiera consideramos de tal modo a los docentes que
propusieron la lectura de este texto a alumnos que buscan legítimamente ingresar a
una universidad pública en el Gran Buenos Aires), resulta absolutamente previsible
que los alumnos manifestaran serias dificultades al resumir el artículo, tarea que
implicaba reformular la hipótesis y exponer los argumentos a través de los cuales el
autor intenta demostrarla. Ahora bien, creemos que existen algunas razones que
impiden aceptar seriamente la hipótesis de Cuesta de que los alumnos recurrieron al
último apartado en la elaboración de sus resúmenes por encontrar allí un texto literario
cuya potencia semántica habría reconfigurado sus subjetividades.
En primer lugar, consideramos que los jóvenes a quienes se sometió a la tarea de
resumir el texto de Starobinski no tenían otra opción que recurrir al único apartado
legible. Ante la ímproba tarea de resumir “esas veintisiete páginas saturadas de
informaciones históricas, citas de autoridad, de fuentes, etc.” (Cuesta, op.cit.: 31), el
apartado que funciona como “coda” del artículo les posibilitó un anclaje en la zona del
texto en el que precisamente desaparecen las informaciones históricas, las citas de
autoridad y las fuentes. El último apartado, aquel al que acudieron los alumnos, está
conformado por un texto “limpio”: metafórico o no, literario o no, no hay allí notas a pie
de página (salvo la referencia bibliográfica del cuento de Borges), no hay análisis
complejos sobre los sentidos de una palabra, no hay nombres de autores
desconocidos. Coincidimos con que la literatura es, sin dudas, un discurso de alto
impacto capaz de reconfigurar las subjetividades; en este caso, no obstante, el cuento
de Borges y los comentarios de Starobinski sobre el cuento funcionaron para los
alumnos como una zona textual llana, de la cual podían extraerse fragmentos que,
probablemente, se les aceptara en un resumen.
En segundo lugar, los alumnos no sólo no pudieron comprender los once primeros
apartados, sino que tampoco lograron (probablemente porque nadie lo explicó)
reconocer la función que cumple la inclusión del relato de Borges al final del artículo.
En ninguno de los fragmentos de resúmenes que transcribe Cuesta, los alumnos
señalaron la relación textual ni conceptual que existe entre el texto de Borges y los
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