Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

permita detectar errores, ya sea referentes al procesamiento de las sucesivas hipótesis
y verificaciones como a su integración junto a los significados entrantes en una
globalidad coherente e integradora. Se trata de un tipo de actividad metacognitiva y
metalingüística de autoevaluación constante que el lector realiza desde su propio
proceso de interpretación y sobre el cual se valida la construcción de sentidos a partir
de la información recibida”. Este logro también colabora en el cambio de su
representación acerca de lo que pueden o no hacer: aplicando los nuevos
conocimientos recibidos, tras un proceso que requiere esfuerzo, en el que aparecen
errores y aciertos, se sienten capaces de escribir textos adecuados. El docente puede
favorecer este cambio de representación exigiendo que los alumnos apliquen todo lo
que saben, que generalmente es más que lo que creen o ponen en juego a la hora de
escribir, ya que sus conocimientos y recursos se encuentran dispersos y no puestos al
servicio de objetivos precisos (Parodi, 2010).
Este abordaje exige el tratamiento de conceptos clave como la peculiar materialidad
del texto, la opacidad de la lengua, los géneros, la construcción que se hace en cada
texto de la figura del enunciador y del enunciatario, de la finalidad comunicativa de
cada escrito, entre otros. Estos últimos conceptos dan lugar a verdaderos
descubrimientos; de hecho, causan a muchos alumnos la mayor de las sorpresas, y
más de una vez su tratamiento ha derivado en alguna reflexión filosófica respecto de
“la verdad”, ya que entender que el enunciador es en realidad un constructo artificial
que responde a la situación enunciativa, que la finalidad orienta todas las decisiones
del texto y de que la objetividad es un efecto de discurso, ha surgido más de una vez la
pregunta angustiada de algún alumno: “Entonces... ¿la verdad no existe?”. Aquí se
observa cómo las transformaciones de las representaciones no se limitan a un trabajo
con los aspectos cognitivos, sino que implican de modo profundo tanto aspectos
ideológicos como afectivos. Quizás este sea uno de los aprendizajes más importantes
que realizan los alumnos en el Taller.
Una vez superada la etapa de “frustración”, asumidos los objetivos como propios y
comprendidas las etapas y condiciones que es necesario cumplimentar para obtener
un texto comunicativamente exitoso, los alumnos van accediendo a importantes,
profundos y permanentes cambios en la competencia de lectura y escritura de textos
académicos a partir de sus nuevas representaciones sobre estas actividades, con un
grado de preparación mucho más adecuado que el que traen al principio del taller para
asumir la cursada de las asignaturas universitarias.
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