Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

ven enfrentados los estudiantes que cursan carreras de pregrado y que optan por
estudios de posgrado. Todo parece indicar que no se ha descubierto el papel funcional
de la gramática y su utilidad en la escritura. ¿Para qué aprender tanta gramática y
tantas estructuras sintácticas sino es para plasmar nuestro pensamiento a través de la
escritura? ¿Cómo lograr que nuestra competencia lingüística se convierta, por fin, en
una competencia comunicativa e inclusive en una competencia cognitiva?
A pesar de los preocupantes resultados en la evaluación de los procesos de lectura
y escritura seguimos enseñando contenidos descontextualizados que no ofrecen
herramientas necesarias para las exigencias académicas de los estudiantes, entonces
¿por qué privilegiamos la enseñanza de la oración y subestimamos la importancia del
texto?
La mayoría de los docentes que enseñan lengua materna siguen pensandoque la
“gramática” es el arte de hablar y escribir correctamente una lengua y que por eso si
el alumno sabe gramática es un magnifico comunicador.
Pero los hechos demuestran que esto no es cierto. El conocimiento de cómo se
estructuran gramaticalmente las oraciones aisladas, no conduce directamente a un
conocimiento de la utilidad de la lengua. Este aprendizaje requiere de una
orientación diferente en su enseñanza. Por eso es necesario el cambio de posición
en algunos docentes, que no consistiría en enfocar la oración como unidad aislada
en la enseñanza de la lengua materna sino en combinación con otras hasta construir
textos. “Una vez que aceptemos la necesidad de enseñar la lengua como medio de
comunicación, obviamente no consideraremos más el lenguaje en términos de
oración solamente” (Widdowson, 1978:90).
De este modo, el desarrollo de estas habilidades comunicativas no constituye un fin
en sí mismo, sino que deben convertirse en la llave de acceso a otros aprendizajes, de
tal suerte que si no se consiguen, se verán comprometidos muchos otros aprendizajes.
De ahí la necesidad de construir estrategias pedagógicas, desde las distintas áreas del
saber, que permitan cualificar los procesos de lectura y escritura necesarios para el
buen desempeño académico.
3. Los retos de la escritura académica
Uno de los retos que todos los docentes de las distintas disciplinas debemos asumir
en nuestro quehacer pedagógico es el de ocuparnos de la “alfabetización académica”
porque la lectura y la escritura son los principales instrumentos de aprendizaje y
porque no son habilidades generales que puedan ser transferidas a cualquier contexto
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