Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

En el primer caso, aunque el estudiante presenta una solución particular del
problema planteado, desconoce en gran medida los elementos que intervienen en el
enunciado de la pregunta como tal, en lo que se refiere a identificar las constantes, las
variables y las posibles relaciones que intervienen en un modelo de solución general.
En el segundo caso aunque el estudiante presenta un bosquejo de la solución del
problema, no logra establecer las relaciones que le permiten proponer un modelo de
solución a la situación planteada; claramente se infiere que no comprende o no lee
gran parte del enunciado que establece las indicaciones sobre las cuales debe abordar
una propuesta de solución. Del mismo modo, se puede inferir de lo expuesto en su
respuesta, que carece de los conocimientos previos necesarios para proponer una
estrategia que conlleve una solución ya sea particular o general del problema.
El análisis de estos dos ejemplos, permite identificar algunas de las dificultades que
tienen los estudiantes en el proceso de comprensión lectora de los enunciados en los
que se presentan las situaciones matemáticas y que por lo general, forman parte del
proceso de aprendizaje de las mismas. En ninguno de los casos, se puede identificar
un nivel de comprensión lectora superior al nivel literal, lo cual significa una gran
dificultad en los procesos de aprendizaje por cuanto se hace necesario, que los
estudiantes se encuentren en un nivel inferencial para poder comprender los textos, los
procedimientos y elaborar las operaciones cognitivas conducentes a la aprehensión del
conocimiento.
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