Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

la discusión remontando el tema a la sexualidad (lejana, desconocida para los
alumnos) de los antiguos griegos.
En la residencia de Ariadna se presentan continuas situaciones donde ella podrá, a
partir de la discusión de sentidos sobre un texto determinado, habilitar o sesgar las
intervenciones de los alumnos. En la enseñanza bancaria se espera una respuesta
unívoca del alumnado y la clase se prepara para llegar a dicha respuesta
(generalmente, a través de cuestionarios o guías de lectura de ciertos manuales)
mientras que en el taller, al ser una modalidad abierta, las intervenciones de los
alumnos son inesperadas y pueden, por lo tanto, provocar un desajuste que actualice
la biografía escolar del docente (“no era la respuesta que esperaba”). Ariadna ofrece
así una mirada tensionada, acepta la respuesta de Esteban (lo que hace pensar en la
habilitación propia de la lógica taller) pero sólo “porque la había argumentado”, resabio
de mirada sesgadora que acepta sólo lo “correcto”. Y así continúa, contempla la
argumentación del alumno pero retorna al saber académico como refugio a temas tan
trillados en la escuela como el sexo (“tengan en cuenta que los antiguos griegos…”).
Conclusión
Todos estos géneros textuales que hemos presentado brevemente manifiestan que
la escritura se constituye en una práctica central en nuestra asignatura porque permite
volver a mirar la práctica como un artefacto epistemológico. Es decir, promueve el
análisis de las representaciones, de los habitus, de los modos de apropiación del
conocimiento y de las estrategias didácticas que se ponen en juego en las prácticas
docentes. De esta manera y a través de estos dispositivos textuales se pone en
escena tanto la construcción de conocimiento sobre el objeto Lengua y Literatura, así
como, los procesos de práctica, observación y reflexión sobre las prácticas
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