Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

que se denomina significado o sentido. En este proceso de reformulación de
significados, el lector elabora una reconstrucción propia del texto original.
Ahora bien, en un contexto pedagógico de enseñanza de lectura estratégica es
necesario evaluar la proficiencia adquirida en el área. Una de las maneras de lograr
este objetivo es diseñar instrumentos que promuevan la escritura del texto paralelo
construido por el lector, a modo de exteriorización de lo comprendido, para evaluar la
competencia lectora. Es necesario, por esto, presentar algunas reflexiones teóricas
referidas a los procesos de escritura.
Según Weigle (2002), y refiriéndose al modelo de escritura académica de Hayes
(1996, mencionado en Wiegle, 2002), existen tres procesos cognitivos principales: la
interpretación textual, la reflexión y la producción textual. La interpretación textual es
definida como el proceso de creación de representaciones internas a partir de distintos
tipos de inputs: la escucha, la lectura y el escaneo de gráficos. Luego deviene la
reflexión como proceso de creación de nuevas representaciones internas a partir de
representaciones internas ya existentes. Por último, está la producción textual que se
constituye en un output lingüístico nuevo, escrito u oral, o bien en un output gráfico.
Los escritores deben, de algún modo, construir un mensaje coherente que contemple
un conocimiento existente del tópico de escritura (en nuestro contexto el tópico
deviene del texto leído), intereses y objetivos del destinatario e información acerca de
formas aceptables de textos escritos. Esta coherencia, a su vez, deriva de la precisión
con la que el escritor evaluó las inferencias que el potencial lector deberá realizar.
Como podemos ver, este modelo, que contempla el input inicial de interpretación del
texto escrito como primer paso en el proceso de lectura y la creación de un output
lingüístico nuevo, sustenta nuestra propuesta de evaluación de la competencia lectora
a través de la redacción de ideas principales.
Por otra parte, siguiendo a Olson (2009) en referencia al proceso de escritura, la
cualidad de permanencia de un texto escrito, en contraposición a la oralidad, ofrece
instancias de revisión, de relectura y de reescritura ya que, en la elaboración de un
texto escrito, no sólo se explora y se traen a la conciencia las propiedades del
lenguaje, sino que se va ajustando el contenido a la forma retórica adecuada al
contexto de producción. Entonces, es así como se considera que los buenos escritores
dedican más tiempo a la planificación de su trabajo que los novatos.
Todos estos aspectos son los que entran en juego, creemos, en la elaboración de
un texto escrito que pretende dar cuenta de la proficiencia de la competencia lectora y
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