Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

docente un acompañamiento personalizado que favorezca el recorte del tema, la
jerarquización de la información, el ordenamiento y la coherencia entre las partes, la
adecuación de los instrumentos metodológicos y la pertinencia en la búsqueda
bibliográfica.
En tercer lugar, se pide a los alumnos que escriban una ponencia en la cual den
cuenta del avance en el proceso de sus investigaciones. Se observa la situación
comunicativa que enmarca estos textos y, una vez más, se les pauta este trabajo con
guías orientadoras: se presentan partes, funciones, procedimientos discursivos y
aspectos normativos.
Como hemos señalado, el taller culmina con el intercambio a partir de la
exposición de estas ponencias en el marco de las jornadas internas de cada curso.
Logros y dificultades
Entre las dificultades centrales que encontramos en el desarrollo de esta
experiencia se destaca que nuestros alumnos no suelen tener una representación que
incluya dentro de la función docente la posibilidad de producir conocimiento sobre sus
propias prácticas e intercambiarlo con sus colegas. Esto se pone de manifiesto en una
cierta resistencia a la tarea de investigación a partir del cuestionamiento de su utilidad
en su futuro desempeño profesional.
Asimismo, esta representación de los alumnos sobre el papel del docente se
corresponde con sus representaciones acerca de las prácticas de lectura y de
escritura. Los alumnos no se conciben como sujetos capaces de reflexionar y
complejizar sus prácticas a partir de la escritura. En este sentido, el manejo del código
escrito es visto más como un obstáculo que como una herramienta cognitiva; es decir,
no se aprecia en la tarea de revisión y reescritura una posibilidad de construcción de
conocimiento propio.
Entre los logros, podemos destacar que en muchos casos los alumnos se
encuentran por primera vez con la posibilidad de elegir sobre qué temas estudiar, lo
cual, si bien genera un efecto de desconcierto al principio, es motivo de entusiasmo y
de compromiso con el tema elegido. Cabe señalar que la mayoría de nuestros
estudiantes ya son trabajadores en el campo de la educación –normalmente en
educación informal y en, algunos casos, formal– y generalmente eligen como objeto de
estudio esos espacios en los cuales ya intervienen. Esto los lleva a valorar el trabajo
intelectual como factor de enriquecimiento y de revisión de las prácticas didácticas.
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