Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

publicidades y propaganda política, hasta viñetas humorísticas, notas de opinión,
ensayos, y fragmentos de literatura. Creemos que las decisiones con respecto al
corpus a trabajar son cruciales, porque si éste no resulta pertinente, cualquiera que
sea el abordaje teórico resultará anulado. En este sentido observamos en uno de los
manuales un ejemplo de una carta de lectores que en realidad no contiene ninguna
argumentación: es un claro acto de habla de agradecimiento por el tratamiento de un
tema de salud, sin ningún tipo de argumento (LONG).
En sólo dos de los materiales estudiados (AIQUE-COL) aparece un corpus
compacto constituido por textos que desde diferentes perspectivas abordan un mismo
fenómeno o tema. Consideramos que el trabajo con textos diversos que desarrollan
un mismo tema desde diferentes puntos de vista parece ser un camino adecuado para
mostrar a nuestros alumnos la verdad como efecto de sentido en el discurso y por lo
tanto como objeto de debate. Se deja así abierto el camino para que poco a poco
puedan ir percibiendo la toma de posición ante el mundo que se opera a través del
lenguaje como también puedan ir construyendo y sosteniendo las propias posturas de
manera cada vez más elaborada.
A modo de conclusión
Creemos que está claro que estas cuestiones no pueden garantizarse sólo a través
de la enseñanza conceptual de la argumentación y la resolución automatizada de
ejercicios. Debemos partir de la consideración de la argumentación como fenómeno
complejo que atraviesa diferentes disciplinas y más aún la vida cotidiana y, sin perder
ese horizonte, avanzar en la teoría y en la práctica. Además debemos considerar que
el alumno no está vacío de conocimiento sobre este tipo de discurso, lo ha escuchado
y lo ha utilizado de forma espontánea en situaciones cotidianas, el desafío es cómo
llevar ese conocimiento que el alumno trae a una progresiva comprensión de su
funcionamiento, a una concientización de ese saber intuitivo, y a su empleo en niveles
cada vez mayores de abstracción o complejidad tanto en la interpretación como en la
producción. Se trata de acompañarlo en un paso a paso hacia una reelaboración más
compleja de ese saber que no está en el aire, sino que el alumno ya posee en cierto
modo. Aquí estaría el punto de inflexión en relación a las propuestas didácticas que
venimos analizando: la teoría y las actividades en la mayoría de los casos dejan como
saldo conocimientos fragmentados y sin suficiente anclaje en discursos sociales
reales, lo que instala una distancia y un desinterés evidente en el alumno, quien no
alcanza a percibir el valor potencial inmenso que representa un manejo más eficiente y
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