Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

escatadas y prestigiadas, por saberes como la antropología, la sociología, la historia y
la semiótica, para mencionar algunas disciplinas centrales, alimentadas también por
cuestiones ideológicas y políticas, y el eco de a poco se extendió al conjunto de la
educación. Homero Manzi y Enrique Discépolo se agregaron a las antologías poéticas,
las historietas dejaron de ser sólo para niños que sueñan con ser superhéroes,
después le llegó el turno a las canciones de rock, y a los talleres de radio y el análisis
de la publicidad o las series de televisión… La expansión estuvo acompañada por un
recambio generacional del trabajo docente y por el crecimiento, en un primerísimo
lugar, de la oferta editorial.
La llegada de estos géneros populares a la escuela se vivió con la certidumbre
ideológica de la modernización de formas y contenidos que, por fin, lograban hacer
temblar la vieja estantería enciclopedista propia de la escuela tradicional, a la vez que,
supuestamente, posibilitaban al docente obtener el rédito suplementario de acercarse
a los “intereses” de los chicos y adolescentes y, de paso, lanzarse a la discusión final
que derribaría la pared aristocrática que separa la “alta” cultura de la cultura masiva y
popular.
Nada de malo hay en tales adquisiciones y combates culturales, no deberían ser
sino saludados y aprovechados, incluso por los aires potencialmente democráticos que
traen consigo. Nada malo hay, todo lo contrario, en llevar a las aulas y pizarrones
zambas de Manuel Castilla y Gustavo Leguizamón, canciones de Cátulo Castillo, Bob
Dylan, Chico Buarque y Miguel Cantilo, historietas de Hugo Pratt y Frank Miller, etc. Lo
que sí debía haber llamado la atención es la facilidad y el incentivo con que tales
rescates fueron respaldados a partir de la sanción de la Ley Federal de Educación.
Entre las primeras cosas a subrayar está la evidencia de que se trataba de un modo
absolutamente superficial y pueril, en áreas como Lengua y Literatura, para instalar el
vocabulario del “cambio” y la “transformación”. Un nuevo docente nacía, dispuesto no a
fatigar a sus alumnos con la normativa en el uso del gerundio sino abierto a compartir
con ellos los capítulos de alguna popular serie televisiva para después, partiendo de
sustancia y forma tan familiar, gozosa y cercana, elevarse hacia la noción de
estructura narrativa. Es decir que su nacimiento seguiría el camino del abandono de
las formas tradicionales de la “alta literatura”, la revisión del corpus canónico y la
incorporación de los géneros populares, en paralelo con la ampliación de la noción de
texto y el consecuente abandono o, mejor, desplazamiento a un segundo orden de
importancia, de las cuestiones normativas y propias de la gramática.
Muchos de los cursos de capacitación, armados a las apuradas e implementados a
una velocidad todavía mayor, se llenaron de este tipo de recursos que posibilitaban el
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